司马迁发愤写史记教学实录和评析.docVIP

《司马迁发愤写〈史记〉》教学实录及评析师：同学们，谁来背诵与读书有关的名言或诗句??生：书籍是人类进步的阶梯。生：三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。生：读一本好书就像交了一位益友。生：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。[评：导入将课内知识的学习与课外相关知识的积累挂起钩来，适时、有效。]师：既然读书那么重要，我们就要掌握一定的读书方法。你们学会了哪些读书方法?生：我学会了读书做记号。生：我知道什么是精读和泛读。师：说得不错!有人说读书有三种境界，达到这三种境界才算是真正的读书。想知道是哪三种境界吗?生：想!师：我来告诉大家，这第一种境界就是把书“读薄”(板书：读薄)。什么是把书读薄呢?就是我们初读一篇文章时能够大体了解其主要内容或思想感情。通过初读第20课《司马迁发愤写〈史记〉》，谁能从这两个方面谈谈自己的感受?生：我知道了司马迁从小就非常喜欢历史知识。生：我知道司马迁是在身受酷刑的情况下完成《史记》的。生：我觉得司马迁写成《史记》太不容易了!师：初读课文就能获得这么深的感受，不简单!第一种境界你们已经达到了。第二种境界是什么呢?就是把书“读厚”(板书：读厚)。意思就是要求我们一方面潜心读书，品词析句，走进课文；另一方面还要联系生活，展开想像，跳出课文。下面就请同学们把课文读厚，在文章空白处记下自己的随感随想。[评：复习巩固旧知，传授读书方法，在宽松的谈话中进行。要求学生读书记下随感随想是刺激信息生成的有效举措。这一“薄”一“厚”颇见匠心。 (生读书做批注，然后小组交流。交流时先互换课本阅读读书心得，然后由组长主持进行逐个发言。小组交流略)[这一环节设计甚妙。既有学生的个别化学习，又有团队(组)的合作学习。同时，我们关注到这一环节的设计体现这样一种教育理念：教学过程不仅是知识传递与增长的过程，同时也是一个人际交往的过程，而交往的主要方式便是互动。师：谁来谈谈读书感受?生：读了第一节后，我感觉司马迁小时候是一个好学的孩子。我是从：“他还四处游历，广交朋友，积累了大量的资料”这句话中看出来的。生：我觉得汉武帝是一个不讲道理的人，因为他随随便便就降罪于人。生：读了最后一节，我从“用了整整1年时间”、“52万字的辉煌巨著”等词语可以看出司马迁真是一个毅力顽强、不达目的誓不罢休的人。师：听了同学们的发言，我觉得书真的被你们读厚了，但还没达到厚重的程度。下面让我们以第四自然段为例继续把书读厚。(放《江河水》乐曲)请同学们随着乐曲轻声读课文，看看哪些词句像锤子那样敲打着你的心?生：我读到写司马迁心理活动的句子的时候，仿佛看到司马迁在咬着牙发誓：我一定要写完这部史书!师：在司马迁看来，是写书重要还是生命重要?生：当然是写书重要了!师：是啊，司马迁身受凌辱真是生不如死呀!而这时他还能不忘写书，多感人啊!生；我从“工整”这个词看出司马迁写书认真。师：为什么?生：司马迁受了酷刑身体一定很疼，心里也非常难受，在这种情况下他还能把字写得那么工整，不就更能表现出他的认真精神吗?生：我从“重又”看出司马迁写书坚持不懈。因为这个词写出了司马迁不止一次地“摊开光滑平洁的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字”。师：品得透彻，说得精彩!于平淡处读出味道来，真可谓平中见奇![评：老师在教学中没有告诉、分析，重在唤醒，让学生抓住重点段品读、感悟，开启学生的心智。“品得透彻，说得精彩”用在学生身上恰如其分!]师：下面再让我们读出一些文外的东西。(放《江河水》乐曲)请同学们再随着音乐读课文第四自然段，你想到了哪些人?生：我想到了贝多芬在耳朵聋的情况下还能写出许多优秀的乐曲。生：我想到了阿炳在双目失明、饥寒交迫的情况下还充满对生活的向往，还能谱出《二泉映月》这样的名曲。他和司马迁的命运多么相似。生：保尔、海伦、张海迪他们和司马迁一样都是身残志坚的人。生：我想，司马迁身受酷刑都能坚持写《史记》，我作为一个身体健全的人只有坚持不懈地努力才能取得成功。师：说得太好了!同学们，大家都来尽情读读这一段，把司马迁的所想所做淋漓尽致地表现出来。(学生情绪饱满地投入到读书中去，然后指名配乐朗读。)[评：“你想到了哪些人?”巧妙的提问，把学生的思维触角引到了课外，课堂教学呈现出丰富性、开放性和生成性。]师：同学们，如果我们坚持这样读书的话，对我们的语文水平的提高该有多大的帮助啊!还有，我们读这样写人的文章还要深挖人物的思想根源。大家想一想，到底是什么力量促使司马迁能够在痛不欲生的情况下完成史书的呢?(生读课文一至三自然段)[这一问题设计是可以的，但还可以从不同角度做些尝试。比如，1、从课题出发，“发愤”怎解?去掉“发愤”又如何?2、就从上面的内容引出也是可以的，你们为什么会联想到贝多芬、阿炳等人呢?他们在人格力量、精神实质上与司马迁有何种联系呢?。]生：司马迁小