《乘法分配律》教学设计1022马青.docxVIP

北师大版四年级数学上册第四章《乘法分配律》教学设计一、教学内容：四年级上册第56-58页。二、教材分析：乘法分配律是义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）四年级上册第四单元乘法里的内容，是在充分掌握乘法交换律和乘法结合律的基础上进行教学的。乘法分配律是乘法运算定律中最难理解与掌握的，学生在运用乘法分配律进行计算时，往往容易出错，其根源就在于没有很好地理解和掌握乘法分配律，所以在新课教学时，借助几何直观，从乘法的意义上来帮助学生理解体会乘法分配律计算道理。教学编排时，采用学生熟悉的生活情境——贴瓷砖，是在学生已有的认知基础上，让学生解决问题，通过发现问题——提出假设——举例验证——归纳规律，使学生通过多种方法的计算去完整感知，对所列算式观察、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例验证，从而得出规律。本课的学习对象是四年级的学生，从学生的年龄特征与身心发展来看，这阶段的学生的思维能力已获得了一定的发展，他们已初步具备了主动学习，自主探究的能力。对于教师提出的学习任务他们有主动回忆，主动学习的内驱力，他们能根据具体要求有序地展开思考、讨论获得丰富的知识再现。可以说他们有能力将尚不清晰的有关知识加以整理，内化整合，形成体系。所以本课借助现代化的教学媒体生动直观的优势，有效地激活学生的生活实际，为学生进一步探索规律奠定了良好的认识和情感基础。让学生经历“从具体情境实例→符号化”即让学生在不知不觉中经历数学化的过程。三、教学设想数学教学应该是数学活动的教学。课中让学生自己去经历观察、猜想、证明等数学活动的过程，发展合情合理的能力及解决问题的能力。整节课我把教学过程分为三个部分：一、情景引入。二、新知探究。三、巩固练习，形成技能（通过练习使学生能灵活使用公式）。第二部分新知探究分为三大块：（1）生活问题，形成表象。1、课件出示生活情境图，让学生从自己身边的生活实例中发现问题，初步让学生在头脑中形成表象。2、学生根据头脑中形成的表象，寻找等式，使学生的感性认识得到了进一步的积累。（二）模写等式。通过模写等式使学生的感性认识得到更大的丰富，为归纳规律提供依据。（三）探索规律。在前面充分感知的基础上教师再引导学生链接知识，比较得出规律。经过这样的探究活动，学生才会真正有所体验，才能构建自己有意义的知识，用语言和字母表达乘法分配律也就水到渠成，同时会感觉乘法分配律的知识是存在于实际问题的解决中。四、教学目标1、通过探索乘法分配律的活动，进一步体验探索规律的过程，在探索中发现乘法分配律，并能用字母表示。2、理解并掌握乘法分配律的意义。五、教学重点、难点、关键重点：学生参与推导乘法分配律的过程。难点：用语言叙述归纳乘法分配律。关键：几何直观帮助学生理解乘法分配律，建立模型。六、教学准备：课件七、教学过程一、情境引入师：笑笑家最近在装修，这是工人叔叔正在给墙壁贴瓷砖。（2）从图中收集到了那些信息？根据这些信息能不能求出一共贴了多少块瓷砖呢？请在草稿本上用两种不同的方法列式计算。（生计算，师巡视）二、探究新知1.通过解决问题得出两组等式：问题一：（1）师：谁来说说你每一步求的是什么？怎样列式？（请生指一指）生：第一步算一排有多少块瓷砖，第二步算一共有多少块，综合算式（4+6）×8，师：他是先算什么？再算什么？（贴图）师：有没有不一样的想法？根据学生的回答板书算式 ?4×8 +6×8，生：先算正面一共有多少块，再算出侧面有多少块块，最后算一共的块数。综合算式?4×8 +6×8师：他先算的是什么？再算什么？?(2) 师：这两个算式，它们的得数相同，都表示瓷砖的总块数，所以我们可以用一个符号把这两个算式连起来。（等号）（3）师：对，用等号相连，表示这两个式子是相等的。（4+6）×8?＝?4×8 +6×8板书问题二：（1）师：为了美观，装修的时候，将另一面墙贴了两种不同颜色的瓷砖，（PPT显示）请用两种不同的方法求出瓷砖的总块数，只列综合算式，不计算。（2）谁来说说你的想法和算式？根据学生的回答板书算式（3+5）×10 3×10 +5×10师：这两个算式解决的是同一个问题，也可以用（等号）连接。2.观察等式，发现规律（1）师：从解决贴瓷砖的问题中，得到这样两组等式。观察每组算式的左右两边，你发现了什么？3.仿写等式，发现、总结规律（1）仿写等式师：看来很多同学都有自己的发现，这样，自己照样子仿写两组等式。（教师巡视）。请两生板演师：我们来看黑板上这两位同学的算式，算式两边是否相等呢？我们需要（验证）师：看第一组，谁来验证一下？（4+8）×5=4×5+8×5生：左边4+8=12 12×5=60，右边4×5=20 8×5=40 20+40=60 两边都等于60，所以相等。师：真棒！你是用计算的方法来验证它们是相等的。这一题呢？（254+32）×78? ?=