培养学生的阅读及写作习惯.docVIP

培养学生的阅读和写作习惯 阅读是理解、吸收，写作是运用表达，后者离不开前者，抓前者是为了更好的促进后者。所谓读写结合，就是由读获得知识，然后向写的技能发展的过程。只有大量阅读，通过琢磨咀嚼，潜移默化的效果，再加上勤写勤练，从而逐步养成习惯。古人有“读书破万卷，下笔如有神”之说，其实讲的就是这个道理。可见，阅读和写作习惯的培养是至关重要的。为了有效促进学生读写素质的提高，我在教学中主要从以下几个方面做起。 一、引发读写动机，提高学生对读写习惯的认识。 采用多种方法帮助学生明确阅读、写作的目的意义，端正态度。再通过古今中外和现实生活中的例子，向学生说明养成良好读写习惯对学习、生活、工作的重要作用，提高学生对读写习惯的认识。引起学生的心理需求。在此基础上，我又建立了严格的制度。因为习惯的养成不是一朝一夕就能办好的事，也不是教师一号召，学生一注意就能办到的事，必须树立长期坚持的观念。我每学期接到语文教学任务后，就先把学生召集起来，讨论、商议，制定一套大家都能接受的制度。我利用小孩子爱玩、爱吃的特点，制订了《自我约束》制度，既：每天课外读一篇文章，摘抄出好词佳句；一天一篇日记，写出自己的所见所闻，积累作文素材；周六和周日每天至少阅读两个小时的课外资料，收集知识，写一篇读书心得。如果没做到，就根据完成情况，发自己不吃零食，不买玩具…..为了学生长期坚持，还建立了监督机制，把“同学互相监督，老师检查监督，家长协助监督”结合起来，定期、不定期的组织评比，做得好的给与表扬，做得差的给与诱导，这样逐渐形成“先进更先进，后进赶先进”的风气，使学生中掀起了读写热潮，形成竞争局面，有力的促使了读写习惯的形成。 二、激发读写兴趣，调动学生的读写积极性。 小学生主要以形象思维为主，在课堂上创设一定的情景，为他们搭建一个作响文本的平台，使他们读得更有味，学得更有趣。我在教《夏天和冬天》这篇课文时，为了指导学生读好“就要下雨了，就要下雨了！”这句话，我创设了这样一个情景：同学们，太阳像个大火球，树叶打着卷，小花低着头，连小雨都快烤熟了。在这个闷热的夏天，他们最想干什么呀？孩子们都说希望痛痛快快的下场雨。这时再让学生读这句话时，孩子们就像低飞的蜻蜓知道了要下雨的好消息，语气里充满了期盼和兴奋。这时就能快速、准确的把握文本的感情基调。有了情感的引导，学生走进了文本，融入了情景，自然读的情真意切。 在阅读教学中，为了帮助学生更好的理解文本主题，教师要善于引导学生读懂词句隐含的意思，学会渗透文字看内涵，学生才读的深，理解的透。在教学《路旁的橡树》第七自然段时，我让学生沉下心来读书，当读到“谁也不会责备我们了。”体会工程师的话意，再结合第八、九自然段：人们赞叹工人们有一棵高尚的心，想到他们的举措是多么的伟大，既保护了大树，又使公路畅通无阻，使环境更加美好。这时学生明白了工程师的话隐含的意思了，觉得这些句子很值得欣赏。我就不失时机的鼓励他们说：“只要你们用心读书、用心感悟，什么样的文章都读得懂，而且还会写出更精彩的文章。”他们听了都兴高采烈，看得出他们的积极被调动起来了。 三。、指导读写方法，培养认真读写的习惯。 第一、语言是语文之“根”，语文是学习语言的课程，读是感悟语言，积累语言的重要手段。我在语文教学中，不仅给与学生充分的时间，让琅琅读书声成为课堂的主旋律，更注重引导学生把握文章的重点词句，或移情体验，体会人物的感情；或想象画面，再现本文情境；或创设情景引导学生进入文本情景；或饱含深情，引导学生在“一脉三叹”的朗读中升华情感。在读书感悟文章的丰富内涵，感受文本浓浓的情感。使学生既领悟了语言的表达方式，有感受到作者的情感变化，真正使语文的“工具性”与“人文性”和谐共振，语言与精神同构共生，有了“读”与“悟”的水乳相融，写的过程也就迎刃而解了。如：我在教学《小壁虎借尾巴》一文中，注重了通过比较朗读，引导学生体会句中“小壁虎爬呀爬！”和《秋天的雨》中的“扇啦，扇啦”“飘啊，飘啊”等，与单用“爬、扇、飘”有什么不同，从而引导学生掌握表达的技巧，学习语言的妙用。通过语言形式的揣摩，引导学生在理解文章内容，体会所表达的思想的同时，掌握语言规律和方法，习得写作技巧。 第二、我鼓励学生大量阅读，要读的篇章多，篇数多。通过课内多的阅读，让学生学习理解内容，学习作者观察事物，分析事物表情达意的方法。通过阅读教给学生怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样用词造句。读文章时注重培养了学生认真仔细，勤思多想的习惯。联系自己的生活实际，想想题目是什么题材？中心词是什么？有什么限制？应从何入手？怎样围绕中心立意谋篇的？读完后，再想一想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等。通过这样的指导，学生弄懂了方法，件件有自觉转化为主动，进一步过渡为习惯。 第三、阅读方法知道要寓方