小学数学课堂教学中学生倾听低效原因和对策.docVIP

小学数学课堂教学中学生倾听低效原因及对策 【内容摘要】倾听是课堂的一种最主要和最重要的方式，是师生相互尊重的体现，有助于提高小学数学课堂效率，提高学生理解归纳能力，发展学生的鉴别式思维能力，有助于促进师生关系的和谐发展。数学课堂从学会倾听开始，教师要认真分析学生无效倾听的原因，探究有效倾听策略，提高小学生有效数学倾听能力。 【关键词】倾听 原因分析 基本对策 自从新课程改革实施以来，我惊喜地发现我们的数学课堂气氛变活跃了，学生善于思考，勇于发表意见，学习的积极性得到了充分的体现。但也出现了不容乐观的一面：第一，学生的思想不易集中，对于他不感兴趣的内容，不 管是老师或同学发言，总不会专心地去听，而是若无其事地干着自己的事，甚至做起了小动作，完全沉浸在自己的世界里，心儿早就游离于课堂之外；第二，热于说而淡于听，每个学生争着抢着发言。当教师指名一位学生回答时，其他学生就马上“焉”了下来，或唉声叹气，或窃窃私语，根本没有心思去听别人的意见。同学的发言还没结束，就直接插话，无礼地打断了别人的话语，迫不及待地发表自己的意见，一副不吐为快的模样。第三，对于教师的要求没有听完整就急于解题或操作，结果做了一半又回头问操作规则，导致课堂上什么声音都有；第四，听而不思，有些同学双手平放在课桌上，身体挺得笔直，坐得非常端正，目光紧随老师，却极少举手发言，同学发言出错他也毫无反应，他只不过把自己当做一个接收声音的机器，只会随声附和，听得非常被动。 “学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵，它是一种习惯，是一种能力，更是一种素质。倾听能力如此重要，而如今很多的数学课堂上的倾听却是无效的，甚至是不良的，这是什么原因造成的呢？ 原 因 造成学生倾听无效的原因主要有以下三种： （一）学生原因　 由于身心发育的原因，小学生的注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。心理学研究成果也告诉我们，儿童的有效注意力平均在15—20分钟左右。特别是低年级学生注意力极其不稳定，在课堂上易走神，自我约束能力较差，静不下心，无法做到真正用心倾听。再加上现在孩子学前智力开发较早，在上小学前就会数数、会计算20以内的加减法，有些孩子甚至会计算100以内的加减法，还有的会背乘法口诀。因此当学生真正进入小学数学课堂时，他们就自以为是地认为：这些内容太简单了，我都会做了，想当然就可以不用再听了。长此以往，就养成了上课不会倾听的不良习惯。 （二）家庭原因 现在的孩子大多是独生子女，成为家中的“小太阳”，两代人都围着他转，特别是祖父母一辈对于孩子更是听之任之，孩子在家简直就是“呼风唤雨”，成为家庭中的绝对重心。一切以自我为中心，孩子想怎样就怎样，家长和孩子缺少真正的交流，因而孩子也就没有倾听的习惯。久而久之，养成了一种不良的习惯——爱说不会听。他们在课堂上也表现出说自己想说的，甚至是迫不及待地想说，而不会去听别人的见解，更不用说做到耐心地倾听。 （三）教师原因 1、心不在焉地听：学生在发言时，教师闻而不思，虚应其事，漠然处之，只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓励，或面无表情地似是非是地点点头，即使学生的回答不严密甚至错误，教师也未加以指正，可能此时的教师正忙于盘算下一个教学环节的组织。 2、不尊重地听：学生在发言时，老师正在黑板上写着什么，或在 找什么，或发现有同学在做小动作喝令制止而突然打断学生的发言，或学生发言有误、吞吞吐吐、零碎、片面、不合师意，学生未说完，就强行示意坐下。因为此时教师害怕学生的发言“破坏”了自己的设计初衷或怕控制不住课堂的“正常秩序”、完成不了“既定”教学任务而拒绝倾听。 教师的这些行为“潜移默化“地淡化了学生的倾听意识，或者从某种意义上歪曲了学生对倾听的理解。作为老师我们应该通过哪些策略来培养学生的有效倾听能力呢？ 对 策 一、明确目标，引导倾听 《教学大纲》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认