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人教必修1 第二章 地球上的大气 冷热不均引起大气运动——热力环流 教学设计 作者：朱忠良 单位：湖北省秭归县第二高级中学 【课标要求】 运用图表说明大气的受热过程。“课标”旨在认识导致大气运动的基本原理，其行文主线为：太阳辐射致使地面冷热不均，引起大气垂直运动和水平运动，而大气热力环流是阐述大气运动的一个基本原理。分析大气热力环流的过程需要借助一些原理示意图如海陆风、城市风等图文资料加以辅助说明。 【教材分析】 本节课包括三部分知识，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。其中热力环流是大气运动的最简单形式，也是学生理解大气运动的基础，为学生以后学习天气系统、气候储备基础知识。从本节内容来看，总体思路是：各地获得的太阳辐射的纬度差异造成地表冷热不均，引起大气的垂直运动，导致同一水平面产生高低气压差异，促使大气的水平运动。而地表受热的冷热不均是形成热力环流的直接原因，热力环流是大气运动最简单的形式，其中大气的垂直运动和水平运动共同构成了热力环流。 本节课的内容位于人民教育出版社全日制普通高中课程标准实验教科书必修1第二章第一节第二课时，是“大气运动”的开篇和基础性的内容，属于高中自然地理部分的一个重要知识点。“热力环流”的学习是为了让学生掌握热力环流的规律和原理，为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化的重要理论依据。 【学情分析】 针对学生初中阶段地理常识匮乏、地理基础薄弱、地理思维尚未形成的现状，学生空间想象力和学科知识迁移能力较差。而高中地理必修1是集物理、数学、化学、生物等自然科学知识的综合学科，属于自然科学的重要内容，各学科知识交叉性比较强，需要学生有较强的空间想象力、推理能力和学科综合能力。因此在教学过程中需适当运用初中阶段的物理及其他自然科学的常识加以辅助说明，加深学生的感性认识。 【教学目标】 理解冷热不均是引起大气运动的根本原因；通过绘制热力环流图，热力环流原理；生活中的大气现象。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 播放《孔明灯》视频，提出问“孔明灯为什么能飞起来”、以“飞到高空的空明灯的火熄灭会出现什么现象呢”？导入新课——热力环流 观看视频，思考教师提出的问题，并由学习小组代表回答问题 创设问题情境，利用学生的生活体验引发学生的思考和兴趣，自然导入新课。 学生自学、发现问题 多媒体展示自学要点，引导学生依据自学要点自学，并在课本上做注记。 【自学要点】 1.什么是热力环流？ 2.简要分析热力环流的原因； 3.简要描述热力环流的过程； 4.生活中有很多热力环流的现象，请试举几例。 依据多媒体展示的自学要点开展自学，发现自己难以解决的问题。 学生通过自学，逐步形成信息获取、图文转换、归纳分析的自学能力。 生生交流、合作学习 分小组展开小组讨论、合作探究完成相关学案问题和“自学要点”的相关问题 结合课本和学案资料，完成学案上相关填空，小组讨论并归纳“自学要点”中的相关问题 通过合作学习，小组内各成员组内交流解答相关问题，培养学生合作探究意识。 根据各小组谈论状况分别进行指导，了解各学习小组的学习状况 通过了解各学习小组的合作探究状况，适当调节课堂教学节奏 师生交流、探究点拨 【问题1】什么是热力环流？ 学生自主发言 （由于地面冷热不均而引起的空气环流） 培养学生从图文资料中自主获取信息的能力。 【问题2】简要分析热力环流的原因。学生回答后，教师着重分析地表冷热不均的的原因——地面冷热不均——太阳辐射的纬度分布不均 学生自主发言 （冷热不均） 着重知识的前后联系，培养学生的知识迁移能力。 【问题3】简要分析热力环流的过程。 由学生绘制热力环流示意图，并请两位学生上讲台绘图。 学生自行绘制热力环流过程示意图，并请两位同学上台绘图展示。 通过学生绘制“热力环流”过程示意图，一方面可以锻炼学生图文转换能力，完成知识的建构；另一方面，通过观察学生绘图过程，反映学生的学习状况，以便于课堂纠、释疑，提高课堂教学效率，实现教学目的。 观察学生绘制过程，结合学生绘制过程简要评述。 热力环流的形成过程： 地面冷热不均→大气的垂直运动（上升或下沉）→同一水平面产生高低气压差异→大气的水平运动（由高气压区流向低气压区） 大气的垂直运动和水平运动共同构成了热力环流的过程。 对于热力环流高低气压的形成和比较，特别强调两点：气压随海拔高度增高而降低，即近地面气压通常高于高空；热力环流过程中，大气水平运动中高低气压差异只在同一水平高度上比较。 认真倾听，回答相关问题。 学生反思通过绘图环节，认识热力环流的形成过程，教师着重强调梳理，突破重难点。 【问题4】生活中有很多热力环流的现象，请试举几例。 根据学生回答状况加以点