在教学中关注学生思维发展.pptVIP

学科内容 宏观（物质、元素） 微观（粒子） 表征（元素符号、化学式、 化学方程式、粒子符号） 微观结构 宏观性质 研究问题的角度 研究物质的性质 制取 检验 鉴别 除杂 分离 研究物质的组成 对比实验（控制变量） 检查装置气密性的共同点 改变压强 热敷、冷敷、注水、抽气、鼓气等 观察现象（水） 改变压强的方法 增大压强 升高温度 产生气体 减小压强 降低温度 吸收气体 nsfztl@126.com 当右侧试管中出现气泡时，A、B分别是什么试剂？ 当右侧试管的导管中出现水倒吸的现象时，A、B分别是什么试剂？ 还有那些典型的装置可以观察出化学反应后装置中气体压强的改变？ 96℃水 用量气管测定气体体积读数时要注意什么？ 是否可以改用量气管测定气体体积？ 在教学中关注学生的学科思维发展，学生在学习知识技能的同时，训练了思维，培养了能力，获得了智慧。 学生学习的过程是自主建构的过程，教师在教学中要针对学生的认知心理和认知水平，结合学科知识的内在逻辑关系，设计合适的问题，层层递进，推动学生思维逐步发展，帮助学生完善其知识建构。 在教学设计时要在提问上下功夫，以学定教。针对学情提出有价值、有思维含量的好问题，且在与学生的互动中不断追问，使学生的思维活动不断升级。 提问后，要给学生有充分独立思考的时间。课堂要“留白”，要“安静”。 课堂教学的本质是什么？看起来这是一个纯理论问题，但我更愿意把他看成是一个纯实践问题，那就是课堂教学是为什么而存在的？在教与学之间，在教师与学生之间，如果没有学生，那么教师的存在就是没有意义的；如果没有教师，并不等于学生的存在就没有意义，因为在没有教师的情况下学生还可以自学。 所以，教是为了帮助学而存在的，教自身的存在是没有意义的；与之相应，单独评价教学的好与坏，单独评价教学的有效与无效，也是没有意义的。因为教学的好与坏，要以是否促进学生学习和思维发展为标准；教学的有效与无效，要与学生是否借助教学取得了比自学更大的进步为标准。 以这样的标准审视我们的教学，我们的教学还有可为的空间，如果我们总是带着这样的思考去备课，我们就能智慧地教，而不是辛苦地教，当然，学生也就不会辛苦地学。 用教材教，而不是教教材。 建议在教学设计后面，再设置一栏，设计意图，让我们的教学变得更加理性、科学。 * * * * * * 在教学中关注学生的思维发展 南京树人国际学校 汤玲 反映 决定 学科思维 O 教学行为 需要净化的水是纯净物还是混合物？ 含有哪些杂质？ 如何除去？ 依据什么除去？ 活性炭吸附物质有选择性吗？ 依据什么除去杂质？ 如何将硬水中的钙、镁离子除去？ 依据什么除去？ 泥沙 色素、异味 钙、镁离子 过滤 溶解性 吸附 活性炭选 择性吸附 煮沸 易分解 共性： 利用杂质与主要成分的性质差异，通过一定的方法（过滤、吸附、煮沸等），将杂质直接（或转变成另一种状态后）与主要成分分离。 以前学过的实验中有用这种思路解决问题的吗？ 以前学过的实验中有用这种思路解决问题的吗？ 制取蒸馏水的实验设计思路与前面的过滤、吸附、煮沸净水方法有何不同？ 泥沙 色素、异味 钙、镁离子 过滤 溶解性 吸附 活性炭选 择性吸附 煮沸 易分解 蒸馏 水 沸点 从性质差异入手解决问题 将零散的知识片段用学科思维建立起 联系，培养学科思维方法，培养思 维习惯 学科主干知识清晰，学生容易掌握 揭示知识表象的本质，形成解决问题 的思路和方法，培养学生的能力 实验结束时应该注意些什么？为什么？ 实验结束时应该注意些什么？为什么？ 实验结束时应该注意些什么？为什么？ *