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刘老师，您好，关于今天谈论的话题，我个人认为，现在很多学生都喜欢上生物课，学生们可以在课堂上能汲取很多生活知识，心情比较轻松，没有太多的压力，尤其是没有中考的压力，但是有很多社会大环境却造成了学生的家长阻止孩子们学习，认为这是耽误时间，对中考没有实效，这样也影响了孩子们对生物的学习热情和兴趣，所以我想还应从改变大环境入手，我们的问题才能解决。关于教师的备课这一点，教师要备的不仅仅是知识，更重要的是“备学生”。如果教师一味地侧重在知识方面，而课堂管理技能不够，那么即使他的教学再出色，也难以赢得学生的好评，并提高他们学习生物学的兴趣。我感觉课堂上多给学生提供一些与日常生活有关的例子，学生是比较感兴趣的。支持！老师的鼓励往往对学生来说是很重要的，特别是学生在尝试有新的思路和想法时。No.74 有趣和志趣 大家都知道这么一句名言：兴趣是最好的老师。我想，这里指的兴趣不是一般好奇式的兴趣，不是短暂的有趣；而是持久的情趣和志趣。因为，一般的兴趣靠的是外界刺激激发的，并不持久。而情趣和志趣是持久的、内发的。而且志趣是习惯化的。我们应当培养学生对生物学学习的情趣和志趣而不是有趣。如果学生在学习生物学过程中能获得解决问题的能力，能将生物学课堂中所学的知识成功地运用到实际问题解决中，学生一定会喜欢生物学，并能产生情趣，甚至有些学生会产生终身学习、研究生物学的志趣。如果有条件，充分利用多媒体，有选择地在课堂上展示学生不经常见到的知识性、趣味性一体的视频资料，会增加学生的兴趣。可是在调查中显示，考试成功并不是学生学习的主要动机，而学生的需要才是最主要的学习动机曾经见过一本国外的高中生物教材，他们的教材体系不是按照知识体系来划分，而是针对一个个主题。比如：药物和毒品。我在吉林农村支教时，充分体会到了教学资源的匮乏，但是教师尽力去寻找当地能够利用的资源还是可以使生物课变得生动有趣的。虽然当时只上了三节课，但是给我留下了深刻的印象。。。关于这一问题，我认为老师调动学生学习生物学的兴趣，在课堂上适当引用一些日常生活当中的例子是非常有必要的，但是不宜太多，否则也就冲淡乐生物学的知识重点。另外，引入日常生活当中的例子，自然可以引起学生的兴趣，但是教师的引导也就显得格外重要乐，这就要看教师的个人基本功乐，如果引导不当，也就只能是面子上的热闹而已，但实际上学生并未学习到什么东西，对生物学的兴趣也只能是停留在“热闹”这一层面上。所以对教师的要求还是相当的高的。这个是要国家政策来决定的温总理在答记者问的时候，他痛心的其中一条就是教育教育投入，我国实在是太少现在外部环境制约着学生的兴趣，许多学生存在着功利性，教师花了许多的精力培养兴趣，但收效甚微，教师也日惭失去信心和期望，也失去了职业的追求。山区没有实验室的设备，但有它自身的优势相对与城市学生，学生能够接触到活生生的生物利用身边的生物引起学生的兴趣也许比实验室更有效其实教师可以充分发挥自己的能力去寻找教学资源。联合国教科文组织的成员在非洲非常贫穷的地方支教的时候就是充分利用当地资源来开展教学的。非洲当地连干净的饮用水找到都很困难，可是他们在那里却把教学活动开展的有声有色！总结以上的回答我发现主要是2点：1、教师本身待遇或者教育设施制约教师在研究课堂教学的积极性2、学生无法确定它们的成功点在何处，难道就是考好高考？？ 生物课的目标不仅仅是参加高考的，不能不开文科当然还是需要开设生物课了。其实开设生物课的目的并不仅仅是使学生获得一些知识，而更为重要的是使他们获得一种生活的技能，这些技能在他们的日常生活中会使他们受益。我认为这才是重要的。我们可以想一想，当从学校走向社会以后，有多少生物学知识还是我们能够记得的呢。所以说我们需要的是培养学生的各种技能和能力，要让他们运用这些技能和能力去生活，去适应社会。这也就是生物课程标准当中所要求的一个课程基本理念“提高学生的生物科学素养”。根据这些分析，我认为虽然文科的学生重点放在文科，但是他们也是需要发展的，需要走向社会，需要生活的，而所谓的“生物科学素养”则会使他们终身受益，而并非能够从他们的一次高考中体现出来的。赞同！而且那里的很多孩子求知欲很强，想象力很丰富，只是因为穷。。。教育，让总理痛心，我们也痛心。。。看到您的想法，我也有同感，我上初中时，生物老师是一位五十多岁的老教师，夏天周末时领着我们兴趣小组的同学骑车到野外采标本，至今难忘，可是现在学校允许吗？即使学校允许，谁敢去呀？责任太大了！文科班的教学与高利害的考试关系不大，这样应该更能讲一些与生活有关的切合学生实际生活的内容，而不是仅仅照书本知识点来讲，可能会好一些当然不是！文科生也需要获得基本的生物学素养，帮助他们来解决日常生活中常见的问题。例如：如何看懂医院里开的验血的化验单；日常饮食如何合理搭配，这