华东师大学习心得.doc

华东师大学习心得 (5000字) 爱自己 就要栽培自己 ——赴华东师范大学培训学习心得 2012.6.7——2012.6.14，我有幸到上海华东师大参加研究型教师高级研修班学习。由衷感谢上级领导为我提供一个学习深造的机会。课程安排得满满的，通过这次学习给了我们强烈的感染与深深的理论引领，在一次次的感悟中更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，让我们明确了教师专业化成长的方向。让自己对教师这一职业有了更深层的认识与思考。在学习期间，各位校长，教授他们超前的理念，精深的理论，对实践有很强指导性的研究成果令我耳目一新，感悟颇多。 就此次培训提出我个人的一些体会： 一、如何让课堂充满生长气息？ （一）课堂生长的前提。一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。 （二）生长的方式 开放的生长 什么是开放？一是从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。三是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放。 扎实的生长 扎实在于清晰；扎实在于细致；扎实在于生成；。扎实在于停顿；扎实在于持续；扎实在于运用；扎实在于及时反馈；扎实在于写练。 优美的生长 课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。” 温暖的生长 让课堂充满温暖的气息。 研究教育学、学习教育学的一个关键单位就是“课堂”，在我们学习实践教育过程中，只有认识了课堂才算改进了教育。我们要重新理解和认识课堂，提到了课堂不只是教师表演的场所，而且更应该成为师生互动、沟通、对话的场所，课堂不只是训练学生的场所，而且更应该成为引导学生的场所，课堂不只是知识传授的场所，而且更应该成为知识探究的场所，课堂不只是教师教学行为模式化 执行的场所，而是教师教学智慧充分展现的场所。接着又讲了课堂教学变革的要点，谈到了课堂教学生活化，学生学习主动化，师生互动有效化，学科教学整合化，教学过程动态化，教学内容结构化，教学方法综合化，教学资源优化，教学对象个别化，教学评价多样化等多方面的内容。 二、夯实双基与培养能力 当今社会不断呼吁素质教育，但是想要摆脱应试教育的体制并不是想象中的一日之寒。评价学校教学水平的优劣其实还是借助于一张普普通通的书面试卷，学生成绩的好坏直接与教师的教学能力划上等号，因此真正要做到夯实双基与培养能力，还需要更加完备、更具人性化的合理的评价机制。说实话，在尚未聆听王教授的讲座之前，我对学生评价的概念和学识很粗浅，甚至从功利性意义上也觉得没有必要花太多的时间去涉及这个领域。然而，王教授洋洋洒洒、深入浅出的一个半小时的报告，不禁让我讶异自己头脑中的那片空白；一个个诙谐幽默、铿锵有力的反证实例，也让我渐渐走出这个盲点的误区。 王教授先后就学生评价的历程、学生评价的现状、学生评价的重心和学生评价的管理这四个方面阐述论点，并辅以浅显易懂的实证。例如，在讲到评价现状中的不正常现象（注重终结性评价，忽视形成性评价）时，他特别指出了小学英语教学课程应该以形成性评价为主，设置学生档案袋，记录学生学习过程中的走势曲线，观察学生学习情况的发展趋向，才是客观、公正的评价形式。评价测试的试题应该充分考虑到学生的实际生活中知识的运用能力。英语学科本身就是语言类的学习，评价学生英语水平的最终目的就是检测学生语用的交际能力、语言的交流能力。通俗的说，学生是否能够快速听懂、理解对话者的语义，是否能与之交流思想，就是评价学生学习能力的最有效的标尺。 王教授还谈到他在英国进修学习期间，一堂小学四年级关于土豆的自然常识课让他大开眼界。学生们组成若干小组对“土豆”展开了讨论研究，通过动手实践，记录去皮土豆和未去皮土豆在光合作用下的重量、水分吸收、腐烂程度等变化过程，从而掌握了植物的一些基本特征。外国教师并不是直接告诉学生这些特 点，而是充分调动学生的自主性和动手探究的好奇心，采用了归纳法的教学策略来引导学生、启发学生去发现问题、解决问题。 我认为，教师要敢于表达“分析评论”。教师要学会用批判的眼光看问题，用对事不对人的心态客观评课，从而创造出一个新型的评课文化，让评课真正成为提升教育智慧的重要手段。并建设老师从“十个度”上去评课：一是评课堂教学联系生活的程度；二是学生主动参与度；三是师生互动的有效度；四是学科教学的整合度；五是教学动态生成问题的处理程度；六是教学内容的结构化程度；七是教学方法综合运用程度；八是教学资源的优化度；九是教学对象的个别化教学程度；十是教学评价多样化程度。