国家级课题结题实验报告.doc

国家级课题结题实验报告 (3000字) 2006--2007全国基础教育外语教学研究资助金项目 实验研究报告 课题名称：高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究 课题批号： 课题承担人： 王玉峰 于君友 所在单位： 安徽省怀远第一中学 安徽怀远第一中学《高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究》课题组 2008年12月 2006--2007全国基础教育外语教学研究资助金项目 《高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究》 实验研究报告 一、课题提出 （安徽省怀远第一中学233400 王玉峰） 阅读理解能力培养是高中英语教学的重点，对学生进行英语文化意识的培养更是新课标提出的明确要求。本课题的提出具体依据以下两个方面： 一是在历年高考试题中，阅读理解题占有很大的比重，在全国卷和绝大部分省份的试题中都占到26.7%。在《考试说明》中明确指出阅读理解是考查考生理解不同体裁和不同题材的书面材料的能力以及从中获得信息的能力，要求考生读懂一般性话题的简短文章，因此考生应能够1) 理解主旨要义 2) 理解文中的具体信息 3) 根据上下文推断生词的词义 4) 作出简单判断和推理 5) 理解文章的基本结构 6) 理解作者的意图、观点和态度。但是实际情况是，有时候虽然认识了阅读材料中的词汇，却没有办法理解句子在文章中的意思，这种情况的出现大多是文章涉及到英语文化背景知识，而考生往往会用汉语的思维方式去理解。一方面是因为学生对英语文化方面的内容接触比较少，另一方面是因为接触途径不畅通。学生目前仅仅具有一点与教材单元内容相关的文化背景知识，这远远不能满足对英语原文阅读的需要，而高考试题的阅读材料大部分来源于国外原版材料。同时，对于高中毕业的阅读量在毕业时要求是要达到36万词以上，仅仅靠教材里的文章是远远不够的。 二是在普通高中《英语课程标准》中，文化意识已经作为英语课程目标的一个独立部分提出。通过对学生的英语语言和文化知识的掌握摸底测试看出大部分学生的英语文化意识淡薄，对于西方文化掌握比较少。《英语课程标准》对七级和八级文化意识目标进行了细致的描述，同时在课程资源的开发与利用中明确指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分”。 目前所见到的能适合高中生使用，而且把语言文化意识培养与阅读理解能力提高很好结合起来的书籍很少。有的虽然文化内容讲的不少，但是信息量大，生词量大，不适合高中生阅读，由于阅读有难度大，有的学生就放弃了。随着中国与说英语国家之间的交往日益密切，在英语教学中融入一定的文化背景知识，对增强学生的跨文化交流的意识将变得十分重要而有意义。 二、实验目的和意义 1、通过研究提高学生的阅读理解能力，形成自觉用英语思维的良好习惯， 感受文化的多样性，尽可能减少母语文化对理解的负迁移作用。 2、通过研究使得学生能够系统接触英语文化，在学习的基础上了解文化差异，了解英语国家突出的文化特色。使学生在理解和尊重外国文化，增强世界意识的同时，发展健全的人格，培养学生的合作精神和社会公德意识，更加热爱祖国文化，学会在一个多元化的世界里生存和发展。 3、通过课题研究加强教师的英语文化理解能力，进一步提高教师的阅读理解教学能力。促使教师在研究过程中形成自己独特的文化意识渗透教学模式，从而激发学生学习英语的兴趣。培养教师的终身学习意识，努力适应社会发展对教师专业化提出的新要求。教师能够根据自己的教学环境和教学条件，补充和调整教材内容，创造性地完成课标所提出的任务，进而提高参研教师的科研能力，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。 4、编写出适合高中学生阅读的英语文化教材，尤其是供我校学生使用的校本教材。通过校本教材的使用提高学生的文化意识和阅读理解能力。 三、理论依据 1、早在20世纪20年代，美国语言学家萨丕尔(Sapir)在《语言论》(Language)一书中就指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会流传下来的各种做法和信念。”因此，要真正掌握一种语言就必须了解产生这种语言的特定社会背景，否则就没有真正掌握这种语言。 2、20世纪60年代著名语言学家拉多在《语言教学：科学的方法》(Language Teaching: A Scientific Approach)一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。”语言是文化的一部分。学习语言的过程就是认识文化的过程，学生在交际中所犯的语言错误往往是因为缺乏文化意识。 3、Johnson（1982）在对英语阅读中建立背景知识的效果的研究中指出，学生对背景