小学音乐课程简报第5期.pptVIP

针对大家比较关注的读谱问题， 现在给大家介绍几种简易读节奏的方法：一，“手指”读节奏  用你的两只手代表两拍，用一个手指代表四分音符，用两个手指代表八分音符，四个手指代表十六分音符，三个手指代表三连音（当两个手指并拢时代表前十六或后十六）、握拳代表休止符。您试下，一定非常有效。二，“椅子”玩节奏  利用教室中的活动椅子或板凳4个，代表四拍。每个椅子坐一个孩子，代表一拍；一个椅子坐两个孩子，分别代表半拍；空椅子代表休止符；一个椅子坐三个人代表三连音；在每一个节奏开始时，给四拍空拍，以便学生可以自行变换节奏型。学生们在这个活动中，会增强兴趣，培养学生的创新能力，在读谱中过程感受到学习快乐。三，“游戏”学节奏 利用身边的物品，例如：杯子、瓶子、书、作业本，摆出一小节（四拍）的节奏型（节奏型任选，以四分、八分音符为主）。任意抽出或者调换物品位置，都可以组成新的节奏，让大家进行节奏朗读。这样既有创造，又有乐趣，还有生活。教师可以在掌握了基本的读节奏的方法后加一些较复杂的节奏型，例如：三连音、十六分音符等。 有效课堂教学法之 情境教学的设计方法 教学内容所需要的特定情境不是自然产生的，需要教师或教师与学生利用语言描绘、实物演示、场景调换、音乐烘托、电视投影、以及光线的变化等具体操作手段，为不同教学内容创设相关情境，达到以此情此景感染学生，使学生具有身临其境，在特定氛围内获取更多信息的目的。（1）语言描绘。语言具有无穷魅力，是人类相互交流的基础，是认知世界的主渠道，是一个人智慧、思想方法的具体体现。具体到语言描绘情境，教师可用不同声调、速度、音色、情绪的变化与交叉，描绘出一种特定的情境。通过教师绘声绘色的讲述，把学生带进另一番世界。如教师在进行以民谣《小老鼠上灯台》为内容的创造性音乐教学活动时，根据需要，将民谣改编成具有三个不同老鼠形象的故事。老师绘声绘色地用语言音调塑造了三个角色，并用不同的节奏描述了一些情境，如：鼠爷爷：叽 里 | 咕 噜 | 滚 下 | 来 — |鼠爸爸：叽里 咕噜 | 叽里 咕噜 | 滚 下 | 来 — |小老鼠：叽里咕噜 叽里咕噜 | 叽里咕噜 叽里咕噜 | 滚 下 | 来 — | 小朋友听的聚精会神，身体也自然随着老师的音调起伏变化，表情也会随着情节的发展而变化，随后集体进行三声部节奏训练，说歌谣，演唱《小老鼠上灯台》歌曲。整节课自然丰富流畅，生动有趣，起伏跌宕。教师利用生动的语言，将小朋友带入教学内容需要的情境之中，使孩子们的思维、情感、注意力不由自主地顺畅发展，达到了教师所期望的良好效果。语言描绘是情境创设中最简便有效的方法，只要根据设计思路，巧妙运用语言即可。 教师还可以让学生参与，共同创设语言情境。例如，《叫卖调》欣赏教学中，教师和学生共同创设了“集市一角”的热闹场面，你听：“哎—。心儿里美大萝卜，不甜不要钱。”“呦，老没见您，买点儿什么呀”“便宜点行不行，三块钱一斤，全包了”……。叫卖声、吆喝声、讨价还价声、遇着熟人打招呼声交织在一起，极好地创设了一种课堂上难以铺设的叫卖场景。 在这种师生共同创造的情境与气氛中，每个人都是表演者、学习者和创造者，极短时间内学生就进入了角色，在参与中自然体验出“叫卖调”的产生与特征，在生动有趣的活动中自然掌握了学习的方法和内容，同时也锻炼了学生的想象力、表现力、合作能力和创造能力。（2）实物演示。在教学中，实物有两种解释，一个是实物，另一个是实事。实事可以透彻、准确地帮助学生理解抽象的理论；实物不仅可以使学生对问题一目了然，还可以通过实物使学生产生了身临其境的感觉。有的教师在教授歌唱的呼吸状态时，演示了一个用足球胆和木板制成的“人体呼吸模拟教具”，当学生边练习边观看教师的演示时，立刻明白了歌唱呼吸的原理与状态，增强了学生对这个复杂问题的理解。又如：在《叫卖调》的教学中，教师将一些实物带到课堂上来，学生手举着糖葫芦、大苹果创编叫卖调，一是增添了学习兴趣，二是给人以身临其境的感觉。 （3）场景调换。上例《叫卖调》的教学中，当教师教授“叫卖调”的产生与特征时，学生面向黑板，和教师单一呼应，当学生进行“集市一角”的叫卖活动时，教师可以让学生将椅子背对背靠在一起，形成一个市场摊位摆放的阵容，几个学生扮演小贩，几个学生扮演顾客，