“1+1”组合模式在中技PLC课堂教学中的实践.docVIP

　　“1+1”组合模式在中技PLC课堂教学中的实践 可编程序控制器简称PLC，它是中技电工专业的核心专业课程。目前，学校多采用挂箱式实训工作台，这种工作台通常包括2个工位、1台电脑、1台PLC和多个可调换挂箱模块电路。在这种情况下，合理地利用教学资源，发挥最大的教学功效，成为教师必须考虑的问题。 中国 9/vie 　　如果一个工作台安排1名学生，就会造成教学资源浪费；倘若安排2名以上学生，显得工位拥挤。只有安排2名学生，才能确保每位学生都有练习的机会，才能最有效地利用教学资源，这势必形成了PLC课堂教学中特有的“1+1”学生工位组合模式。那么学生在“1+1”组合模式下能否发挥等于或者大于2的教学效果呢？答案是肯定的。但是在很多情况下，“1+1”组合模式下课堂教学并未达到应有的教学效果，笔者在多年的教学实践中发现，这种课堂容易产生一些突出问题，严重影响了教学效果。如何进行改善和提高课堂教学效果，成为教师亟待解决的重要问题。 　　一、“1+1”组合模式的特征及与小组合作的区别 　　学会使用PLC，对于电工专业的学生来说尤其重要。在课堂教学中，为了确保每位同学都能学会使用PLC，教师一般结合PLC实训工作台特点，对学生进行分组练习。正常情况下每个工作台安排2名学生，就构成了“1+1”组合模式教学。这时2名学生共用一个工作台上的设备。 　　在课堂教学中，“1+1”组合模式类似小组合作模式，但是它又不等同于小组合作。在学生进行项目训练时，“1+1”?M合模式下，可以考虑一位同学负责线路安装，另一位同学负责用电脑编写控制程序，小组合作完成项目任务。但是仅仅靠完成项目任务还是不够的，距离教学目标还有一半的距离。这两名学生还必须交换工作任务，以确保他们都能学会线路安装方法和控制程序编写方法。只有这样，才能让每一位学生都学会正确使用PLC设备。 　　二、“1+1”组合模式下存在的问题 　　在“1+1”组合模式下，教师可以利用现有的教学资料实现小组合作、项目任务和小导师等教学方法。但是笔者在多年PLC课堂教学中发现，如果教师考虑不周或备课不充分，那么他们在教学中很难达到预想的教学效果。此时也容易产生一些突出问题，这些问题主要体现在以下几个方面。 　　1.从学生角度看 　　（1）相互推让，学生主动学习意识降低。技校学生，很多存在不少不良习惯。在课堂教学中，如果2名学生合用一个工作台，那么他们很容易产生相互推让的心理，学生主动学习的意识将会下降。 　　在课堂教学中经常会发现：有的小组一位学生一直在做，一位学生一直在看。一直在做的学生既学会了线路的安装方法，又熟练掌握了编程的技巧；而对于一直在看的同学什么也没有学会。 　　同时我们还发现：有的小组一位学生一直负责编程，另一位学生一直负责安装。如果教师不加以合理引导，那么结果一定是：编程的学生不会线路安装，安装线路的同学不会编程。他们将会形成固定合作模式，从此不愿意交换任务，最终导致了学习内容的缺失。 　　还有一些小组，无论是安装线路还是编写程序，两位同学会相互指望对方完成，相互推让，出现两人都不愿意做的情况。 　　（2）无紧迫感，学生完成任务时间观念淡薄。在PLC课堂中，我们总能看见一些懒散的身影。他们完成项目任务时间观念比较淡薄，他们总感觉项目任务是两个人的，没有按时完成任务不是我一个人的责任。无论他是在编程还是在安装线路，总是不紧不慢，毫无紧迫感。 　　（3）相互学习积极性欠缺。孔子说：“三人行，必有吾师。”在“1+1”组合模式下，两位同学经验交流非常重要。他们可以在训练过程中相互交流学习经验，做到取长补短。但是在很多情况下，我们会发现他们也在一起交流，但交流的主要内容仅仅是项目任务合作时的内容，很少交换学习不同技能的方法和体会。他们缺乏自觉相互学习的积极性。 　　2.从教师角度看 　　（1）分工不一，教师很难监督到位。学生不仅要学会安装线路，还要学会编写控制程序。要想熟练地掌握两方面基本技能，学生必须交换练习。但在很多情况下，学生不会主动交换任务，即使在老师的提醒下，也有部分学生存在得过且过的心理。因为每位学生掌握技能的熟练程度不一样，所以每组两位同学交换的时间点也不一样。组数较多，分工不一，教师只便于对观察各组的完成后整体实验现象，对于学生是否交换任务训练，很难监督到位。 　　（2）小组较多，教师很难评价到位。PLC课堂采用“1+1”组合模式教学，如果一个班有20名学生，那么可以分成10组；如果一个班级有30名学生，那么可以分成15组；同理，如果是一个班级有40名学生或是50名学生，小组会分得更多。 　　小组越多，教师对于班级课堂管理的难度就越大，同时教师对于每位学生的课堂表现全面评价也就越难。教师也只能简单对各组整体完成任务情况进行评价，对于每位学生所做的情况