“互联网+”环境下翻转课堂应用文写作教学的实践与探索.docVIP

　　“互联网+”环境下翻转课堂应用文写作教学的实践与探索 在“互联网+”的理念推动下，慕课、微课、翻转课堂等新的教学模式相继诞生，这些新的教学模式打破了以往的传统模式，改变了以往技工院校应用文写作课堂上以教师授课为主、学生被动机械学习的传统模式，进一步促进了教学效果的提高。 中国 9/vie 　　一、技工院校应用文写作教学现状 　　应用文是人们传递信息、处理事务等经常用到的文字工具，其最大的特点就是实用性，小至条据、通知、申请，大到工作计划、总结、调查报告等，都和工作、生活密切相关。从当今社会发展的趋势来看，应用文已经成为工作、学习、生活的必备工具，而且随着全球化进程的加快及经贸往来的频繁，应用文的作用就显得更加重要了。 　　大多?档募脊ぴ盒６伎?设了应用文写作这门课程，目的是培养技校生的写作能力和沟通表达能力，以适应将来工作的需要。应用文写作这门课程虽然实践性很强，但是学生对这门课程的兴趣不大，主要原因是技校生长期畏惧写作文，而且社会和工作经历几乎为零，缺乏应用文写作的客观情景和写作经验，去写一些公文类的应用文，只能是“依葫芦画瓢”，并不能真正领会或运用。近几年来，教师对教学方法进行了探索和尝试，取得了成绩和经验，但是依然摆脱不了“理论讲授+写作练习”的课堂教学模式，学生往往是今天写、明天忘，应用文写作课的教学效果不佳。 　　某技工院校以发放调查问卷的形式，对不同年级的415名学生进行了关于应用文写作学习状况的问卷调查，共涉及模具、机电、商贸、汽修4个专业9个班。调查结果显示，有78%的学生意识到应用文写作对将来的工作帮助很大，但只有37%的学生对应用文写作兴趣浓厚，有71%的学生感觉应用文写作比较难，有52%的学生希望可以通过改进课堂教学提高自己的写作水平。由此可见，大多数学生能意识到应用文写作的重要性，认识到应用文写作对自己将来工作、生活的重要作用和意义。通过这份调查问卷，既看到学生在学习应用文写作经历上的挫败，也看到学生对学好应用文写作的期待，提高学生应用文写作能力刻不容缓。 　　二、“互联网+”环境下翻转课堂在应用文写作课的实践 　　慕课、微课、翻转课堂都是在“互联网+”理念的推动下诞生的新的教学模式。翻转课堂作为新兴的教学模式代表之一，颠覆了传统的教学模式，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题以及得到个性化指导的地方。 　　技工院校的应用文写作教学在“互联网+”理念的推动下也得到了迅速发展，下面就以翻转课堂这种新型教学模式在应用文写作“计划”这一课题的教学运用为例，进行阐述。 　　1.制作教学视频 　　教学视频是实施翻转课堂的重要条件。教师可以依据教学目标及学生整体情况制作相应的教学视频，也可以利用网络资源剪辑。每个视频针对1～2个特定的教学重难点，供学生课前观看学习。教学视频控制在5～10分钟，教学目标清晰明确，突出教学重难点，还要生动有趣，适合学生观看。学生可以依据自己的学习能力选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成新课的知识学习。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时反复观看教学视频，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以利用微信、QQ等与教师、同学交流讨论。 　　以应用文写作“计划”这一课的教学视频为例。由于某位工作人员没有把活动计划的措施、步骤写清楚，导致全体人员乌龙百出，制造了一系列的笑话和麻烦，最后该名工作人员在同事的帮助下，理顺思路，明确活动计划的措施、步骤，重新拟定新的计划，活动才得以顺利进行。通过观看这段视频，学生初步学会“计划”的知识点以及认识到“计划”的重要性。 　　2.布置课前任务 　　教师结合学校即将开展的植树节活动，根据“计划”的知识点以及所教班级学生的自学能力，制定课前学习任务，利用网络平台把课前学习任务发给各小组。学生在观看教学视频后，按学习任务的内容和要求去收集、查阅相关资料，并找出“计划”的写作技巧及相关知识，完成课前学习任务，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容（样例见表1）。 　　3.合作完成任务 　　学生明确学习任务，确定小组成员分工，每个小组成员获取相应的学习任务，然后利用网络进行资料收集，还可以利用网络平台开展小组讨论，遇到问题随时和教师沟通联系。每位学生都有明确的任务，承担一定的责任，小组成员相互配合完成初稿。这样有助于培养学生收集、分析和综合信息的能力，同时也会潜移默化地提高学生的合作意识、团队意识和沟通能力，为他们将来就业融入工作团队打下良好基础。 　　4.成果展示与评价 　　评价是对行为动机和效果的价值判断，以实现价值方向的引导。翻转课堂在应用文写作教学中是否值得提倡，学生积极参与翻转课堂活动的动机和行为能否持续，都需要及时恰