“学术性高中”的自我认知与要素构架.docVIP

　　“学术性高中”的自我认知与要素构架 【摘 要】正确定位“学术性高中”的自我认知和要素构架，逐步形成学术性高中的整体构建框架，是当前江苏省天一中学的共识。通过小班化构建“多层次、多选择”的丰富课程体系，营造“自主、宽松、灵活”的管理氛围，探索出了“丰富学习模式”，打造“德高学富、专兼结合”的师资队伍，以“国内协作，国际合作”的方式多方位整合社会教育资源。学校通过创设自由生长的氛围，构建更加丰富的课程体系，探索更具个性化的指导方式，让每一个学生的特长得到了最大限度的发展。 中国 9/vie 　　【关键词】学术性高中；小班化；丰富学习模式 　　【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【】1005-6009（2017）26-0044-02 　　【作者简介】许芹，江苏省天一中学（江苏无锡，214101）副校长，正高级教师，江苏省物理特级教师。 　　当前，普通高中发展正经历着由外延到内涵的转变。如何推动普通高中优质特色发展？我们认为，文化变革是普通高中优质特色发展的“顶层设计”，育人模式是走向优质特色的关键。高中教育最大的问题是什么？直接看到的是学生负担过重，但深层的原因是教育的标准化。“一刀切，齐步走，标准化”形成了“千校一面，万人同语”的教育形态。“以分取人，分分计较”扼杀了学生的个性，抑制了学校的优质发展。 　　根据《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发〔2010〕48号）精神，江苏省承担了普通高中“建立创新人才培养基地”改革试点项目。在此背景下，江苏省天一中学在2011年提出了“学术性高中”的办学追求。“学术性高中”是我国高中多元发展的一种重要类型，是人才培养模式的一种探索性实践。 　　一、学术性高中的内涵 　　“学术性高中”在我国基础教育领域还是一个较新的名字，如何正确定位“学术性高中”的自我认知和要素构架，逐步形成学术性高中的整体框架，还有很长的路要走。但在实践探索中，有几个基本方向是可以先行界定的：有鲜明的学校教育哲学和独立精神；学校规模和班级规模适度；有完善的以追求学术素养与高尚人格为两大目标的丰富课程体系，有一定量的具有学术前沿性的课程，学生常态学习有较高的选择性、自主性；教师的师德修养与专业学术水平较高，有一批研究型、学者型教师，有一批具备跨学科开设选修课、指导社团活动的能力型教师；学校有广泛的国际、国内交流，拥有丰富的教育资源；有丰硕的课题成果和可推广的实验性项目。 　　二、学术性高中“能力为本”人才培养模式 　　怎样确定学术性高中的培养目标？或许我们可以从几个重要组织、国内某些省市创新人才培养计划、国内外若干名校的教育哲学中获得启迪。 　　国际文凭组织设计的全球统一化课程：IB课程（注：International Baccalaureate，简称IB课程）是一个以培养世界精英型人才为主的、成熟的、国际化的素质教育课程体系。其目标主要是把学生培养成：探究者；知识渊博的人；思考者；交流者；有原则的人；胸襟开阔的人；富有同情心的人；敢于冒风险的人；全面发展的人；反思者。哈佛大学在录取新生过程中，要求提供“校方报告”，其中有“附加的个性评价（additional general ratings）”，共涉及15个方面。这些方面几乎是所有的美国名校都关注的：好奇心（或求知欲），创造性（或创造力），学业成绩，学业前景，?I导能力，责任感，自信心，为人的热忱，幽默感，关心他人，活力，成熟，主动性，对挫折的反应，受老师们的重视程度。 　　近年来，北京市教委重点资助的“翱翔计划”颇受好评，它的《拔尖创新人才选拔标准》共有八个方面，其中涉及了“有扎实的知识基础，具有超越同龄人的学习潜力；有超常的认知能力；有超常的思维能力和较强的好奇心；具有超常的敏感性和创造性；有超常的学习内在动力；有广泛的交往和良好的交流能力；有较为突出的相关领域学科特长或特殊的才能”。 　　我们在与国内顶尖大学的学者、国外招生官的交流中，得到了一点启发。在探索创新型人才的培养模式时，有六种能力需要重点培养：好奇心、想象力与兴趣保持能力；洞察与选择能力；独立思考、辩证批判的能力；探究能力；抗挫折力与坚持能力；领导与协作能力。 　　三、江苏省天一中学“学术性高中”的实践探索 　　江苏省天一中学自1980年起开始了基础教育领域内拔尖创新人才教育模式的先行性实践，经历了个别培养阶段、群体培养阶段、课程系统优化探索阶段以及基地运作四个阶段。2011年，学校成为江苏省“普通高中创新人才培养试点学校”，进入了以“模式创新、丰富课程、合作探索”为特征的研究阶段。 　　（一）培养目标 　　学校通过创设自由生长氛围，构建更加丰富的课程体系，探索更具个性化的指导方式，力图通过以“丰富阅读、丰富活动、丰富经历”为特征的培养模式，让每