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“学术性高中”的自我认知与要素构架.doc
“学术性高中”的自我认知与要素构架
【摘 要】正确定位“学术性高中”的自我认知和要素构架,逐步形成学术性高中的整体构建框架,是当前江苏省天一中学的共识。通过小班化构建“多层次、多选择”的丰富课程体系,营造“自主、宽松、灵活”的管理氛围,探索出了“丰富学习模式”,打造“德高学富、专兼结合”的师资队伍,以“国内协作,国际合作”的方式多方位整合社会教育资源。学校通过创设自由生长的氛围,构建更加丰富的课程体系,探索更具个性化的指导方式,让每一个学生的特长得到了最大限度的发展。
中国 9/vie
【关键词】学术性高中;小班化;丰富学习模式
【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【】1005-6009(2017)26-0044-02
【作者简介】许芹,江苏省天一中学(江苏无锡,214101)副校长,正高级教师,江苏省物理特级教师。
当前,普通高中发展正经历着由外延到内涵的转变。如何推动普通高中优质特色发展?我们认为,文化变革是普通高中优质特色发展的“顶层设计”,育人模式是走向优质特色的关键。高中教育最大的问题是什么?直接看到的是学生负担过重,但深层的原因是教育的标准化。“一刀切,齐步走,标准化”形成了“千校一面,万人同语”的教育形态。“以分取人,分分计较”扼杀了学生的个性,抑制了学校的优质发展。
根据《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》(国办发〔2010〕48号)精神,江苏省承担了普通高中“建立创新人才培养基地”改革试点项目。在此背景下,江苏省天一中学在2011年提出了“学术性高中”的办学追求。“学术性高中”是我国高中多元发展的一种重要类型,是人才培养模式的一种探索性实践。
一、学术性高中的内涵
“学术性高中”在我国基础教育领域还是一个较新的名字,如何正确定位“学术性高中”的自我认知和要素构架,逐步形成学术性高中的整体框架,还有很长的路要走。但在实践探索中,有几个基本方向是可以先行界定的:有鲜明的学校教育哲学和独立精神;学校规模和班级规模适度;有完善的以追求学术素养与高尚人格为两大目标的丰富课程体系,有一定量的具有学术前沿性的课程,学生常态学习有较高的选择性、自主性;教师的师德修养与专业学术水平较高,有一批研究型、学者型教师,有一批具备跨学科开设选修课、指导社团活动的能力型教师;学校有广泛的国际、国内交流,拥有丰富的教育资源;有丰硕的课题成果和可推广的实验性项目。
二、学术性高中“能力为本”人才培养模式
怎样确定学术性高中的培养目标?或许我们可以从几个重要组织、国内某些省市创新人才培养计划、国内外若干名校的教育哲学中获得启迪。
国际文凭组织设计的全球统一化课程:IB课程(注:International Baccalaureate,简称IB课程)是一个以培养世界精英型人才为主的、成熟的、国际化的素质教育课程体系。其目标主要是把学生培养成:探究者;知识渊博的人;思考者;交流者;有原则的人;胸襟开阔的人;富有同情心的人;敢于冒风险的人;全面发展的人;反思者。哈佛大学在录取新生过程中,要求提供“校方报告”,其中有“附加的个性评价(additional general ratings)”,共涉及15个方面。这些方面几乎是所有的美国名校都关注的:好奇心(或求知欲),创造性(或创造力),学业成绩,学业前景,?I导能力,责任感,自信心,为人的热忱,幽默感,关心他人,活力,成熟,主动性,对挫折的反应,受老师们的重视程度。
近年来,北京市教委重点资助的“翱翔计划”颇受好评,它的《拔尖创新人才选拔标准》共有八个方面,其中涉及了“有扎实的知识基础,具有超越同龄人的学习潜力;有超常的认知能力;有超常的思维能力和较强的好奇心;具有超常的敏感性和创造性;有超常的学习内在动力;有广泛的交往和良好的交流能力;有较为突出的相关领域学科特长或特殊的才能”。
我们在与国内顶尖大学的学者、国外招生官的交流中,得到了一点启发。在探索创新型人才的培养模式时,有六种能力需要重点培养:好奇心、想象力与兴趣保持能力;洞察与选择能力;独立思考、辩证批判的能力;探究能力;抗挫折力与坚持能力;领导与协作能力。
三、江苏省天一中学“学术性高中”的实践探索
江苏省天一中学自1980年起开始了基础教育领域内拔尖创新人才教育模式的先行性实践,经历了个别培养阶段、群体培养阶段、课程系统优化探索阶段以及基地运作四个阶段。2011年,学校成为江苏省“普通高中创新人才培养试点学校”,进入了以“模式创新、丰富课程、合作探索”为特征的研究阶段。
(一)培养目标
学校通过创设自由生长氛围,构建更加丰富的课程体系,探索更具个性化的指导方式,力图通过以“丰富阅读、丰富活动、丰富经历”为特征的培养模式,让每
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