“类现代学徒制”人才培养模式的实践探索.docVIP

　　“类现代学徒制”人才培养模式的实践探索 二十一世纪应该是我国职业教育发展最迅速、最蓬勃的时期，国家对职业教育的各项政策和措施高频推出，令职教人欢欣鼓舞。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发【2014】19号）指出：“推进人才培养模式创新”，“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”国家文件中涉及到中观的人才培养模式要求，实属罕见。同样，我们看到：《2012年教育部工作要点》首次提出“开展现代学徒制试点”。可以说为职业教育院校创新人才培养的途径和方法提供了政策依据，也为职业教育深化校企合作铺设了有效的政策平台。接着，教育部以快节奏推出了2013年的“启动现代学徒制试点”、2014年的“全面推进现代学徒制试点”、2015年的“加快推进现代学徒制试点”到2016年的“推进现代学徒制试点”，可谓对“现代学徒制”人才培养模式的重视和推崇。从此，各职业院校纷纷开始了“现代学徒制”的探索之路。借着这样的东风，我校于2015年开始启动了“现代学徒制”人才培养模式的探索之路。 中国 9/vie 　　一、对“现代学徒制”内涵的理解 　　“学徒制”起源于中世纪，后复兴于英国和澳大利亚，上世纪六七十年代以“双元制”形式盛行于德国。学徒制在当时是手工业行会组织的一个重要组成部分，更是技艺传承的主要途径。学徒以拜师为契约形式，立志在其所热爱的行当中，成为“他师傅那样的师傅”，并刻苦求艺。师傅则通过手把手地技艺传授，尽其所能把徒弟培养成行界的匠人。“现代学徒制”的提出，结合了古代学徒制与现代教育中的合理要素，对于解决现代职业教育课程所面临的一些棘手问题具有重要价值。 　　所谓“现代学徒制”，是由企业和学校共同推进的一项育人制度，其基本内涵是对建立在人身依附关系基础上的传统学徒制的革新，它既保留传统学徒制职业能力培养的优点，又凸显现代知识体系的优势。其目标是解决企业用人需求，核心是立足学生（学徒）培养。核心要素（特征）包含：①学习某一职业或职业群（获得从业资格），②行业领导、企业主导（责任、时间），③工作本位与学校本位学习相交替且有机联系，④学徒与雇主签订培训合同或协议（明确培训目标、内容、职责），⑤学徒获得报酬（工资或津贴），⑥一定期限，⑦正规教育体系的组织部分，⑧外部法规制度有力保障。 　　上述对“现代学徒制”内涵及特征的表达也是教育部对试点单位的试行要求，更是用来判断或区分与其它人才培养模式不同的标准。有专家指出：我国当前一些所谓“现代学徒制”的典型问题，有的在于不是“学徒制”，有的在于不“现代”。我们以为，建立“现代学徒制”其目的是要促进教育体系与就业系统的融合与协调，解决企业用人需求，提高企业的竞争力；立足为学生（学徒）职业生涯发展奠定基础，促进职业认同感的建立与发展。很明显，上述8个要素还不足以表达“现代学徒制”的本质特征，而过多强调了外部环境，这必然给学校的试行带来无法突破的障碍。事实上，从对试点单位的调研中，也进一步说明了上述8个要素的缺陷。 　　二、他山之石借鉴的局限 　　2013年末，教育部职成教司以专项形式对“职业教育现代学徒制理论研究与实践探索”立项，含2个理论研究项目和8个实践探索项目。在8个实践探索项目的负责院校中，我们走访了其中的两所职业院校。从深入访谈中我们了解到，学校就如何实现“招工即招生、入企即入校、学徒即学生”等方面进行了颇具开创性的尝试，取得了较好的效果，也得到了教育部及职教专家们的认可。以其中一所高职院校为例，其主要做法是：针对企业的某个岗位（如，美容连锁店店长）制定培养目标，企业和校方共同从在职员工中挑选一部分人作为学员，这批学员既是学校学生又是企业员工，保证了教学对象的双重身份；在教学中，实践课程确保在企业实施，理论课程则由学校老师到企业或学校实施，学员最终取得高职院校的毕业证，同时可获得相应的职业资格证书，并适时委任为连锁店的店长，派赴到全国各地的连锁店负责管理和运营。由此可见，该院校的创新之处就在于“变老员工为新学生”或“对在职员工的学历培训”。对于企业，这样既保证了企业的正常运作，又激励了有潜力或上进的员工，可谓盘活了资源；对于学校，加深了校企合作，强化了教师的专业实践能力，提升了学校的影响力。应该说这样的校企合作育人模式是完全符合“现代学徒制”的8个核心要素。但从培养对象而言，似乎并不是“现代学徒制”倡导的育人方向，有“偷梁换柱”之嫌。 　　如此的操作模式也很难在中职学校复制。最大的障碍是中职学校的学历对企业的在职员工毫无吸引力，把企业现有的在职员工转变为学校新学员是不可行的。换个角度，把中职学校的新学员转变为企业的真员工也不易，它是需要双向选择的，稳定性不足，企业不?芬狻？杉?，在中职学校开展“现代学徒制”人才培养模式的探索注定是艰难的