“跨界”理念下中职学校教师专业素质培养提升路径探析.docVIP

　　“跨界”理念下中职学校教师专业素质培养提升路径探析 摘 要：现代产业与品牌的发展对中职人才规格的要求决定了中职学校人才培养必须“跨越”学校和企业的界线，在这一理念需求下分析了当前中职学校教师专业素质“跨界”培养过程中教师来源单一、培养机制不健全、以及教师的积极性不高等基本现状，提出应拓宽教师来源渠道、完善培养机制、提高教师跨领域学习的积极性，为中职学校教师在新时代背景与潮流的要求下提升自身的专业素质形成参考。 中国 9/vie 　　关键词：跨界；中职学校；教师；素质提升 　　作者简介：白苗（1988-），女，陕西榆林人，天津职业技术师范大学职教2014级硕士研究生，研究方向为职业技术教育政策与法规、职业教育历史方向；杨大伟（1964-），男，吉林农安人，天津职业技术师范大学职教学院教授、博士，研究方向为职业教育基本理论、职业教育史。 　　基金项目：天津市哲学社会科学规划课题“终身教育背景下的天津市多元化职业教育体系研究”（编号：TJJX12-128），主持人：杨大伟。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A ：1001-7518（2016）29-0010-03 　　2011年，教育部和财政部联合下发《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》，具体制定了《职业院校教师素质提高计划中等职业学校专业骨干教师培训项目管理办法》、《职业院校教师素质提高计划中等职业院校青年教师企业实践项目管理办法》，这些规定与办法体现了国家对职业学校师资队伍建设质量的重视。2016年5月13日，教育部、国资委等七部委正式印发《中职学校教师企业实践规定》，指出职业教育教师到企业实践是提升职业教育教师质量的重要举措。职业教育的特殊性决定了培养职校教师不能采用与普通师范教育相同的路径，必须采取与其相适应的路径。 　　一、中职学校教师专业素质培养的“跨界”需求 　　职业教育不同于普通教育，是一种“跨界”的教育。教育部职业教育中心研究所研究员姜大源撰文，“作为一种教育类型，职业教育与普通教育的本质区别在于，就业导向的职业教育已跨越了传统学校的界域。”[1]这是由职业教育本质和目标决定的。职业教育（vocational education）是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。即从个人角度而言，职业教育是为谋生、?l展为目标的；从社会角度而言，是为发展社会生产服务的。这就决定了中职学校办学必须考虑企业对人才素质的需求，即按照企业的人才规格要求培养人才，而这一需求则决定了中职学校人才培养必须“跨越”学校和企业的界线。 　　在中职学校实现“跨界”培养目标的过程中，首要任务是提高办学能力，较高的办学能力才能保证较高的办学质量，而较高的办学质量则源自于较高质量的教师队伍，而较高质量的教师队伍则取决于教师的专业素质。作为中职学校职业教育活动的具体实施者――中职学校的教师不仅要具有教育教学的专业知识和专业能力，还要了解企业生产组织方式、工艺操作流程、产业发展趋势等相关知识。职业教育的本质是跨界的教育[2]。中职学校的跨界是中职学校提高办学能力、办学水平和办学质量的重要途径和突破点，明确中职学校这一发展切入点，进一步去培养和提升中职学校教师的专业素质，可以促进中职学校更好的适应当前社会经济发展，满足社会经济发展和行业企业对新型技术技能型人才的需求。 　　二、中职学校教师专业素质“跨界”培养的现状 　　（一）教师来源单一 　　目前，我国职业师范教育相对落后，且数量不足，因此，我国职业师资主要来源是普通高等院校。而这些学校是按照学术型人才培养方式进行，注重的是专业理论知识的学习和思维能力的培养，重点解决的“是什么”、“为什么”的问题。这些师资有着丰富的专业知识和较强的思考能力。但是，基本没有在企业工作过，不熟悉企业生产的过程，没有掌握企业生产所需要的应用技术和技能，更谈不上实际生产经验。而职业教育要培养的人是掌握企业所需生产技术和技能的应用型人才，仅靠学科理论知识是无法完成技术人才培养的。因此，普通高校毕业的教师无法满足中职学校教育教学的要求，必须在企业经过艰苦的磨炼，充分了解企业生产过程，才能对企业所需技术技能人才有所了解，明确自己的教育教学工作的方向，进而真正理解职业教育所需素质，在此基础上才能真正符合中职教育的要求。 　　（二）职后培养机制不健全 　　普通院校毕业的人才到中职学校后，面临的问题是如何适应职业学校对教师的素质要求，这也是职校自身提升教师综合素质的重要工作之一。最有效的途径就是形成与企业合作培养教师的制度和机制，使教师能够到企业实践，挂职锻炼，实现“跨界”培养。而现实的情况是，这种机制和制度很难建立起来。一方面，企业积极性不高。由于校企合作中利益问题没有得到根本解决，校企关系没有理顺，企业对职校教