任务驱动式翻转课堂应用探索.docVIP

　　任务驱动式翻转课堂应用探索 摘 要 以非线性编辑课程为例，分析实施任务驱动式翻转的可行性。在模块课程“综合案例实训――影视作品创作”教学实践中，设计任务驱动式翻转课堂学习活动方案，并通过两轮行动研究验证方案的有效性，以期为高职实践教学改革提供借鉴。 中国 9/vie 　　关键词 任务驱动；翻转课堂；非线性编辑 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　：1671-489X（2017）02-0005-04 　　Application Research of Task-driving Method in Flipped Class-room//ZHANG Ying 　　Abstract Feasibility analysis of the task-driven flipped classroom teaching mode ade to the course of Non-linear Editing. Based on the kno and television， a study plan ode. The paper provides an innovative teaching in higher vocational education. 　　Key ； non-linear editing 　　1 前言 　　《教育信息化十年?l展规划（2011―2020年）》指出，职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑。职业院校要有效提高职业教育实践教学水平，应充分发挥信息技术优势，改革人才培养模式，创新教育内容，加强实践教学[1]。因此，研究者应着力探索高职课堂教学改革与创新问题，培养信息化环境下的专业技能人才。翻转课堂作为一种新兴的课堂教学实践，为我国课堂教学改革的深化提供一种新的思路和范式[2]。任务驱动法是一种能够很好应用于实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法[3]。本研究旨在将任务驱动教学法与翻转课堂深度融合，通过本土化创新的翻转，实现教学方式创新，培养专业技能人才。 　　2 任务驱动教学法与翻转课堂 　　任务驱动教学法 任务驱动法是一种使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的教学方法[3]。学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能[4]。 　　任务驱动法体现了“教师主导+学生主体”的教学思想，在教师的主导作用下，培养学生实践创新能力，从而使每个学生主动地进行自我建构。 　　翻转课堂 翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[5]。教师由知识的传授者、课堂管理者变为学习的指导者、促进者；学生由被动接受者变为主动研究者；教学形式由“课堂讲解―课后作业”变为“课前学习―课堂研究”；课堂内容由知识讲解传授变为问题讨论研究[6]。翻转课堂模式为教学改革提供了一种新范式，为课堂教学提供了更深层次的互动体验，为学习者争取到更多的个性化学习时间，充分体现了“学生中心”并尊重学生差异的教学思想。 　　3 研究设计 　　可行性分析 非线性编辑课程是一门理论与实践并重、技术与艺术融合的综合性课程[7]。本研究以模块课程“综合案例实训――影视作品创作”为例，要求学生运用已学的影视创作理论和后期编辑技术对镜头画面进行加工和组合，添加特效、字幕、音效和动画，最终形成完整影视作品。教学内容和教学目标决定了本课程适合以任务驱动的学习模式开展学习。另外，课前调研发现，选修该课程的高职学生具备较强的音乐节奏和空间视觉能力，具备一定的信息素养和自我约束能力。因此，在教师指导下，学习者能完成一系列学习活动。 　　研究对象 本研究以学习非线性编辑专业课的A、B两个班级共80名学生为研究对象，两个班级人数均为40人。A、B班授课教师、授课内容均相同。 　　研究方法 本研究采用的研究方法有行动研究法、问卷调查法及访谈法。每轮行动研究都包括计划、行动、观察、反思4个步骤。 　　翻转课堂任务设计 针对翻转课堂课前、课堂、课后3个阶段的学习目标，分别设计每个阶段的具体学习任务，见表1。 　　4 第一轮行动研究 　　针对该课程以往出现的教学方式单一、学生欠缺主动性、课堂训练时间短、学习效果不理想等问题，本研究设计了任务驱动式翻转课堂学习活动方案，并在“影视作品创作”教学实践中实施与验证。第一轮行动研究共持续4周，目的在于对学习活动方案进行检验。 　　计划 在课程之初，通过访谈了解到学生是初次接触翻转课堂模式，因此，在第一次课上教师就向学生说明本课程使用的教学模式，并告知他们具体的教学安排，学生也普遍表示愿意尝试这种新的教学模式。为此制订第一轮学习活动方案，见表2。 　　行动 教师在前一次课布置好下周要