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　　企业培训方法在应用型高校教学活动中的应用 【摘要】当前应用型高校教学活动存在一些问题。主要表现为：教师课前引导不足，课堂授课方法单一，课后指导不够等。为提高应用型高校教学质量，激发学生学习积极性，可以将企业灵活多样的培训方法，如网络视频法、案例研究法、头脑风暴法、角色扮演法等引入到大学课堂，丰富教学手段，提升授课效果。 中国 9/vie 　　【关键词】企业培训方法；应用型高校；教学活动的应用 　　自从2002年我国首次提出建设应用型院校理念以来，由于其鲜明的地域性、行业性、适应性特点而受到中央和各级地方政府重视。应用型人才培?B是随着20世纪初“威斯康星理念”――大学为社会服务职能的确立而逐步发展起来的，其本质是如何处理人才培养与社会发展的关系。应用型高校与研究型高校、高职高专院校在人才培养目标、培养方法、培养类型等方面具有明显的差异。它以培养应用型和复合型本科人才为己任， 主要为中小型企业或基层单位输送岗位所需的技术人员、操作人员、管理人员。虽然应用型高校办学目标清晰、定位明确、特色鲜明，但在实际运营过程中，也存在一些问题。 　　一、应用型高校教学活动存在的问题 　　目前，应用型高校教学活动存在问题主要体现在教师的“教”与学生的“学”两个方面。 　　一方面，教师对教学活动定义的理解存在偏差。某些教师仅从狭义的角度去理解教学活动，把教学活动仅仅理解为课上的45分钟，教学大纲、课件、教案、讲稿的设计只围绕这45分钟展开。其实，完整的教学活动不仅包括课堂的授课环节，还包括课前期引导和课后指导两个环节。在整个教学活动中，学生是学习的主体，教师起着“引导”和“督导”作用。由于教师对教学活动的定义理解存在偏差，所以一些教师在把大多数精力放在课堂教学阶段。课前，学生学习目标不明确，上课准备不充分；课中，教师单方面灌输，师生之间、学生之间沟通不足，互动不够，导致教学活动参与率低；课后，学生缺乏对教学内容的实践、反思、内化，专业知识掌握不扎实。整个教学活动，教师扮演“填鸭人”和唱“独角戏”角色，教师教得累，学生学得也累。 　　另一方面，学生对学习主体的认知也存在偏差。在教学活动中，由于学生的学习目标、兴趣、态度不同，教学效果出现了“分层现象”。一部分学习积极主动的学生在授课前通过复习旧知识和预习新知识，对知识的系统性、结构性和完整性有了较强了解，在学习目标的指引下，带着问题去上课，能够充分利用课堂时间有针对性地解决问题。另一部分学生由于学习态度消极，缺乏课前的充分准备，只能通过机械的、被动的方式接受知识。这种被动的“填鸭式”的授课，学生缺乏兴趣，上课注意力不集中，课堂教学效果不佳。同样的授课内容，这部分学生有些听得烦，有些听不懂，众口难调，课堂进度难以把握。 　　二、借鉴企业培训方法 　　相对于单一的学校教学，丰富多样的企业培训方法更适合成人的学习，如适合知识类培训的方法有讲授法、专题讲座法；适合技能类培训的方法有工作指导法、工作轮换法、行动学习法；适合参与类培训的有研讨法、案例研究法、头脑风暴法、角色扮演法；适合简单罗列，我们发现形式多样的企业培训方法可以为应用型高校教学活动提供一些“灵感”。通过这种灵感借鉴，我们既可以对教学方法进行革新，也可以综合应用这些方法提高应用型人才的综合素养和实践技能。 　　我们通常把教学活动划分为三个阶段。第一，课前准备阶段。第二，课中授课阶段。第三，课后辅导阶段。这三阶段主要特点是：课前准备阶段主要是建立学习目标、激发学生兴趣或施加适当压力，让学生充分关注授课目标和内容。课中授课阶段主要是围绕授课目标、内容，综合使用各种方法，诠释知识重点和难点。授课指导阶段主要是通过“教师边讲边做，学生边学边干”的模式，在实践中摸索经验，深化对理论的认识，形成自己的认知。 　　通过对教学活动不同阶段特点的描述，我们可以综合运用企业培训方法，扬长避短，相互弥补，提升授课效果。 　　“授课前阶段”学生的学习基本处于自发状态。这一阶段教师主要通过间接指导的形式进行引导，指导学生合理分配时间和精力。为此，我们可以引入“自学法”和“网络学习法”。这种组合学习方法的优点是符合现阶段学习者的个性和教育环境特点的，学习者的目的性、自主性、趣味性强，学生可以利用文字、图片、视频等文件资源进行学习，不受空间和时间的限制。缺点是：1.学生学习能力的不同可能导致学习效果有较大差别。2.学生在自学中遇到的疑难问题也得不到及时解答。3.师生之间、学生之间缺乏互动，学生感到单调、乏味，学习兴趣减弱。为了弥补“自学法”和“网络学习法”的不足，教师可以把自己拥有的学习资料，如视频、课件上传给学生或者向学生提供资源的渠道，如学习网站、微信公众号、订阅号等，让学生自己获取资源，完成作业。这样一方面可以提高学生获取资源的能力和自主学习能力