例谈对话教学在高中物理教学中的应用.docVIP

　　例谈对话教学在高中物理教学中的应用 摘要：本文简介了对话教学的理念，以“动量定理”教学片段为例，详细地分析了对话教学在物理课堂中的应用与功能，由此倡导对话教学，以此作为提升学生核心素养的途径之一。 中国 9/vie 　　关键词：对话教学；高中；物理；动量定理 　　对话教学的核心理念是师生双方都有一种真诚倾听的意识，处处体现民主、平等、宽容和尊重，师生共同经营课堂，视课程内容为可以与人对话的鲜活个体。实践中，教师应创设尊重、自由、民主的课堂氛围，搭建主动积极介入和参与的交流平台，弘扬追根溯源的“思”之精神，鼓励学生大胆言说。对话教学的核心理念和弘扬追根溯源的“思”之精神，应该是我们教师在实践中所追求的。 　　对话教学中的对话毕竟是发生在课堂的，其与平时的对话又有明显区别，如何在对话教学中体现教师的主导地位和学生的主体地位？我认为可以把实施对话教学的突破点放在课堂提问上。一方面，教师通过合理设问，引导学生积极地、富有创意地进行意义构建，实现对话精神；另一方面，教师通过合理设问，不仅让学生的思维非常活跃，同时增大学生的思维量，避免“对”或“不对”这样的短而浅的思维，让学生的思维更深更长，更发散，为学生的思维提供更广阔的空间。 　　对话教学在文科教学中相对容易实施，作为物理教师，笔者正处于学习与实践对话教学的过程中，在这方面做了一点实践探索。下面以高中物理规律课《动量定理》教学片段为例，简述笔者实施对话教学的过程与思考。 　　一、对话教学片段实录 　　环节1――引课（吸引学生注意） 　　播放本班学生在运动会中背跃式跳高的比赛视频。鼓励学生根据视频情境提出与物理相关的问题，之后，教师提出：如果撤掉海绵垫子，**同学还敢跳么？（学生大笑） 　　环节2――演示实验（建立物理模型） 　　教师演示鸡蛋从高处落到海绵垫子上（周边做好保护措施，防止鸡蛋滚落到地上），鸡蛋完好无损（学生说是熟鸡蛋，笑）；教师再演示同一鸡蛋从同样高度落到烧杯中，鸡蛋碎了。 　　师：你看到了什么？你看出了什么？怎么解释？ 　　环节3――教学过程（实践对话教学） 　　生1：鸡蛋落在烧杯中碎了，是因为能量大或者速度大（其他学生否定，根据能量守恒，动能或者速度应该是一样的）； 　　生2：根据生活常识，鸡蛋落在烧杯中受力大，鸡蛋受力大才容易破碎； 　　生3：（抢着修改）鸡蛋落在烧杯中受力一样大，但作用效果不同； 　　（学生开始议论纷纷） 　　教师：大家有很多看法，对于鸡蛋落在烧杯中或者海绵垫子上两种情况，我们怎么比较？从哪着手研究？重点研究哪个过程？ 　　生4：可以根据控制变量法，先找相同量，再找不同的地方。鸡蛋在空中的过程是相同的，我们重点研究鸡蛋与接触物相互作用的过程。 　　师：很好，请大家按照此思路，根据控制变量法，先找相同量，再找不同的地方，继续分析其原因，一会请同学们交流。 　　学生讨论，教师个别指点…… 　　请**同学跟大家说说你和旁边同学的讨论结果 　　生5：两种现象的关键不同是底下接鸡蛋的物体材料不同，导致鸡蛋与它们接触时候的时间不同，跟烧杯底接触的时间短，跟海绵接触的时间长，好像是我们生活中的缓冲，所以力小了，鸡蛋不破。 　　师：大家同意他的观点吗？很好，他能联系实际，说出了我们没有学习过的物理名词“缓冲”，很了不起。鸡蛋和海绵垫子相互接触时间长了，所以力小了，能结合我们之前学习过的物理规律进一步解释为什么力小了吗？哪位同学来补充？ 　　生6：鸡蛋两种情况下的下落高度相同，鸡蛋接触底板前的瞬时速度相同，接触后鸡蛋速度都变为0，所以速度变化一样，根据 可知，鸡蛋跟烧杯底接触的时间短，所以加速度大，再根据牛顿第二定律F=ma，可知鸡蛋跟烧杯底相互作用的力大，所以鸡蛋碎了（响起了掌声，教师在学生提到公式的时候立即板书相应公式 和F=ma）。 　　师：从大家对他的掌声可以判定，大家是非常认可**同学的理由的。他用到了加速度的定?x和牛顿第二定律，我们能把两个公式联立在一起吗？请大家动笔推导试试，并且把它变成你认为比较“美”的形式（强调“美”），你会有什么新的发现？（学生推导、演算） 　　师：请**同学说说你的推导结果 　　学生说结果，教师追问还有其他不同结果吗？（依次板书学生说法） 　　生7： ；或者 ；或者 。 　　师：根据上述几种结果，你们有什么发现？ 　　生8：冲量等于动量变化。左边是冲量，右边是动量变化，与我们以前学习过的动能定理很像，能不能叫动量定理呀？ 　　师：很好，他提到了动能定理，**同学来告诉大家动能定理的文字表述。 　　生9：合外力对物体做的功等于物体的动能增量；或者说外力对物体的做功之和等于物体的动能增量（教师修正学生表述，写出表达式）。 　　师：非常好， 叫做动量定理！（板书课堂