供给侧改革背景下高职学生综合素质提升探析.docVIP

　　供给侧改革背景下高职学生综合素质提升探析 摘 要：在现代经济社会中，动态发展是高职学生综合素质的基本发展形态，其内涵与外延总是随着经济发展的换档、国家经济战略的实施、经济结构的调整而发生这样或那样的变化。这种动态变化，既显明了高职教育人才培养与时俱进的秉质，同时又反映了高?教育与国家经济政策和经济战略的内在关系。文章在此意义上，从多个视角去深入分析国家供给侧改革战略与高职学生综合素质提升之间的种种联系，在深层面上揭示高职学生综合素质提升的规律与诉求，为进一步拓宽我国高职教育人才培养的视野与思路提供理论支持。 中国 9/vie 　　关键词：供给侧改革；高职教育学生；综合素质；提升 　　作者简介：周军（1973-），男，江苏睢宁人，江苏建筑职业技术学院副教授，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育、高职教育；吴学峰（1979-），男，江苏淮安人，华东师范大学高职教育与成人教育研究所博士研究生，研究方向为高职教育课程与教学论。 　　基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题“参与理论视角下江苏省高职学生学习现状调查研究”（编号：C-a/2015/008），主持人：吴学峰。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A ：1001-7518（2016）29-0021-06 　　实践印证，在经济社会背景下，高职学生的综合素质是一个动态概念，其动态性表现为它既有鲜明的生产关系属性，要始终与社会经济发展的大趋势保持高度一致，同时，它又有强烈的生产力属性，要随着国家的经济政策变革、经济发展换档、经济结构调整、经济技术创新而不断变迁。这也意味着，当前我国供给侧改革战略的提出与推进，不仅对高职学生综合素质提出了新要求，更为高职学生综合素质提升指明了新方向。本文尝试通过深度探究供给侧改革内涵与高职学生综合素质的提升方向，揭示供给侧改革实施与高职学生综合素质的提升问题，着力思考供给侧改革趋势与高职学生综合素质的提升路径，并以此为我国高职教育人才培养的创新发展注入新思维。 　　一、侧供给改革内涵与高职学生综合素质的提升方向 　　习近平总书记关于“供给侧结构性改革的根本目的是提高社会生产力水平，落实好以人民为中心的发展思想”[1]的论断昭示，侧供给改革将对高职学生的职业素质、专业素质、人文素质、道德素质、身体素质、艺术素质提出更高的标准，其中对职业素质、专业素质、人文素质的影响尤甚。 　　（一）供给侧改革目标与高职学生职业素质提升 　　供给侧改革的基本目标，就是“用改革的办法推进结构调整，减少无效和低端供给，扩大有效和中高端供给，增强供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，使供给体系更好适应需求结构变化。”[2]换言之，国家为了扭转当前经济增速下降、工业品价格下降、实体企业盈利下降、财政收入下降、经济风险发生概率上升的不利经济形势，将把提升生产效率作为当前和今后一个长时期内经济改革的主要举措。这也从另一个方面表明，高职学生作为明天的劳动者（管理者与技术者），要在提升生产效率的战略中发挥应有的作用，其职业素质就必须提升。 　　职业素质作为职业取向、职业兴趣、职业能力和职业个性的集中体现，是高职学生应对社会经济发展和职场变革的基本素养，而供给侧改革将推进这两个方面的变迁： 　　一是由职业认识向职业把握的变迁。尽管培养的每一个高职学生都能在充分认识自我与对自我进行评价的基础上，对自己感兴趣或有意向性的职业进行了解与认识，为毕业后的职业选择储备一定的职业素养。但是供给侧改革关于提高生产率的要求告诉人们，高职学生不能仅仅局限于职业认识（或职业了解）的层面之上，从国家经济发展战略上看，他们不仅要有以自我为原点的泛化的职业认识，更要有厚重的职业把握能力，包括能依据社会发展去研判相关职业格局的变化，能从国家战略去管窥相关职业的发展趋势，能从经济结构调整去发现相关职业的前景，并由此做出既顺应社会发展潮流又符合自我实际的职业生涯规划。 　　二是由职业理想向职业信念的变迁。以供给侧改革提高生产效率的要求来衡量，高职学生要在职场上发挥作用，只有简单的职业理想是远远不够的，需要有坚定的职业信念作为支撑，它既涵盖高职学生可以依据行业现状和个人条件，借想象而确立奋斗目标，达到个人渴望的职业境界，更要求他们能站在社会发展和国家战略的高度，把自我的职业价值、职业期待、职业目标，融入社会发展、经济变革、国家战略的大目标之内，坚信自我职业选择和职业追求的正确性，在所选择的行业或职业岗位上，在任何情况下都毫不动摇，遇到再多再大的困难和挫折都能坚定信念地走下去。唯有如此，高职学生才可能在供给侧改革的大潮中破浪前行。 　　（二）供给侧改革要求与高职学生专业素质提升 　　供给侧改革的务实要求，“就是改革政府公共政策的供给方式，也就是改革公共政策的产生、输出、