分层教学在高中生物教学中应用的实践研究.docVIP

　　分层教学在高中生物教学中应用的实践研究 （福建省莆田第十二中学） 中国 9/vie 　　摘 要：分层教学法旨在立足学生的实际情况，尊重学生的差异性，针对不同的学生提出不同的教学目标。学生之间存在差异性，教学目标也要存在差异性。教师做好引路人的角色，帮助优等生更上一层楼，帮助次等生完成对自我的超越，追赶优等生的脚步，实现学生共同进步。 　　关键词：高中生物；分层教学；策略 　　学生学习方式、学习方法、智力等因素不同，学习成效也不相同。生物教师根据学生的实际情况将其分成几个层次，制定多个层次的教学目标，对学生进行分层处理。立足于学生的实际，实现学生的共同进步。 　　一、立足学生实际，多层次制定教学目标 　　生物课堂中，生物教师应当立足每个学生的实际，根据学生智力、学习方法等因素对学生进行合理分层，制定多层次的教学目标。在教学中，有意识地引导学生明确教学目标。优等生精益求精，次等生稳扎稳打，循序渐进，完成对自己的超越，对优等生的追赶。 　　例如，在教学《细胞中的元素和化合物》时，根据学生学习状况制定分层目标。 　　次等生：只需掌握细胞中的最基本元素是C，基本元素是C、O、H、N，主要元素是C、H、O、N、P、S这些基本概念就可以。 　　中等生：除了要掌握基本概念之外，还要掌握这些元素在细胞中所占的比重。 　　优等生：除了要掌握中等生全部内容外，还应对知识进行深刻研究，研究元素之间的关系。 　　教师立足学生的学习实际，制定分层教学目标。有利于学生进步，优化了教学效果。 　　二、分层教学在高中生物课堂的运用策略 　　让学生在课堂教学中都能有所得、有所悟，有所提升，这是每一位生物教师共同的心愿。生物教师应当运用一双慧眼，敏锐剖析学生之间的差异。立足学生的基础，给每个层次的学生分配不同的教学任务，在规定的时间内完成教学目标，使每个层次的学生都能取得相应进步。分层教学法在高中生物课堂的运用策略包含以下几个方面： 　　1.课堂分层提问 　　在课堂教学中，生物教师应当“少教”“精教”，用最精炼的语言收到最大的教学成效。让每个学生都能取得进步。生物教师可以对不同层次的学生进行深浅不同的提问，通过抛砖引玉，调动学生的积极性。 　　例如，在教学《光合作用》时，生物教师可以利用一张色彩丰富的图片进行新课导入，调动学生的积极性，因势利导创设问题情境。 　　教师：每天我们都能呼吸到新鲜的空气，能给我们生机勃勃的感觉，大家知道这是谁的功劳吗？（找一个次等生回答） 　　次等生：这是大自然的功劳，树木在为我们制造新鲜的空气。 　　教师：回答不错！这是因为植物进行光合作用的功劳，今天我们就走进这个课时，感受植物的神奇魅力（表扬次等生，顺势课件板书出现）教授本课时相关知识点，接着创设问题情境。 　　教师：大家对光合作用有了基本的了解，那么现在谁能告诉我：光合作用是一个怎样的过程？（找一个中等生回答） 　　中等生：光合作用时，场所在叶绿体中，反应物是CO2和H2O，生成有机物和O2的过程。 　　教师：掌握得不错！那么，通过本课时的学习大家有什么深刻感悟？（找一个优等生回答） 　　优等生：光合作用是地球赖以生存的运作方式，我们应当认真掌握课本中的基本知识，但不能满足现状，在课下积极搜寻相关资料，追寻科学先驱的脚步，将光合作用应用于实际生活中。 　　教师：学以致用才是真正的学习…… 　　教师对不同?哟蔚难?生提出深浅不一的问题，层层深入，逐步推进，不断深化着学生的认知，帮学生掌握基本知识的同时，也能增强学生运用知识的意识，有利于学生的全面发展。 　　2.作业设计分层 　　根据学生的能力和认知水平的不同，生物教师应当对学生作业提出不同的要求。例如，可以把作业难度分成拓展型、微变型、基础型等三个层次。对优等生的作业设计必须要有严格的要求，不仅要求完成基础作业，还应学会触类旁通，在作业中设计一些可以发散思维的部分，帮助他们更上一层楼；对于中等生，生物教师可以根据新课标，将一些建立在基础知识上的题进行微变形，激活这类学生的思维意识；对于次等生，生物教师应花较多的时间和精力，从基础题型开始，向能力拓展题型过渡。 　　以《ATP的主要来源―细胞呼吸》为例： 　　基础型：人体内进行无氧呼吸的主要场所是（ ） 　　A.肺细胞 B.内环境 　　C.线粒体 D.细胞质基质 　　微变型：密封地窑中保存水果，保存时间较长，原因是（ ） 　　A.温度恒定，水果抗病能力强 　　B.温度适宜，易保存水分 　　C.阴暗无光，不易过快成熟 　　D.CO2浓度增加，抑制呼吸作用 　　作业设计理念：次等生打好基础，中等生思维拓展，优等生更上一层楼。条理清晰、层次分明，立足学生实际，帮助他们取得共同进步。 　　总之，高中生物教师应当以学