分析成因转化数学学困生.docVIP

　　分析成因转化数学学困生 【摘 要】高中数学教学内容与初中相比难度较大，很多高中生都难以快速适应数学知识的学习，导致成绩不理想，挫伤他们的学习兴趣和自信，出现学困生现象。在高中数学教学中出现学困生为正常教学带来一定的挑战，既影响着教学进度，还不利于素质教育的实施。 中国 9/vie 　　【关键词】高中数学 学困生 成因 转化策略 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.188 　　数学是一门基础性的学科，对于学生学习其他学科的学习质量会产生重要的影响，如果学生的数学成绩不好，那么会直接影响到其物理、化学的成绩，更有甚者会影响到学生的学习积极性，并影响学生的升学。但除此之外，对于高中生而言，往往会觉得数学比较难学，教师在高中数学教学过程中如果不能良好的面对这一问题，就会影响到学生的发展，甚至对社会的建设产生影响。因此，应对高中数学学困生的成因进行分析，并提出解决这一情况的对策，从根本上解决这一问题。 　　一、高中数学学困生的主要成因分析 　　（一）数学语言在抽象程度上突变 　　高中数学是初中数学的提高和深化。初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于定量计算和形象思维；而高中数学语言表达抽象，不少刚上高一的学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达；而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及函数语言、空间立体几何等。 　　（二）知识内容的整体数量剧增 　　高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。 　　（三）思维方法向理性层次跃迁 　　高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解方程分几步，因式分解先看什么、再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等分别确定了各自的思维套路，因此，初中生中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，知识连贯性和系统性强，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求，这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应。 　　二、高中数学学困生的有效转化策略 　　（一）树立学生学习的信心，克服偏见 　　要使学困生转化，首先，教师的观念也要转变，偏见也要改变。长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式.错误地认为学困生是不可调教的“朽木”，把学困生打入“另册”。有的长期歧视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，把座位调到教室的最后排；有的进行惩罚（罚作业、罚打扫卫生）、体罚，等等；使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，甚至放弃学习而踏入社会。对于这些学困生，我们要引起注意，随时关心他们，爱护他们。 　　在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题.不要让问题成为优生的专利，人为导致课堂上学生与学生之间的不平等，应使不同层次的学生都有机会回答问题，以便及时了解各层次学生的学习状况，及时调整教学。课堂上教师应鼓励学困生回答问题，为避免学生回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信心。 　　（二）根据具体情况实施因材施教 　　由于学生学习和接受知识的能力存在着一定的差异性，在高中数学课程教学中教师为转化学困生，需根据教学对象的具体情况实施因材施教.对于高中数学学困生，教师可采用降低学习起点的方法帮助他们逐步适应，设计一些基础性问题使其树立自信。例如，在讲授“指数函数”时，教师可采用创设情境提出问题的教学形式，将一页白纸连续对折，要求学生写出对折后的页（层）数y与对折次数x的关系式；设这页纸的面积单位为1，则对折后每页纸的面积s与对折次数x的关系又是怎样的？引导他们根据事实建立学习经验，知道指数函数的概念是y=ax（a0且a≠1），其中x是自变量，函数的定义域为R.然后，教师可列举一些简单的关系式，让学生辨别是否为指数函数，像y=（-3）x，y=4x2，y=xx等，?幕?础知识着手帮助学生建立信心。 　　（三）创设一个良好的课堂学习氛围 　　学习环境能够影响到学生的学习效率，只有处于一个和谐互助、轻松愉悦的课堂氛围中，才能够有效激发学困生的学习欲望和动机。所以，高中数学教师可将班内学生分为多个小组，组内各个层次的学生，采用任务分配的方式鼓励各个成员之间相互讨论和交流，共同完成学习任务，推动学困生的