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　　创意思维信息激发机制研究 【摘要】创意思维的培养在高校创意人才培养中应居于核心地位。在对学生创意思维的意识、水平和支撑环境等系列调查中，发现学生不乏创意冲动却少有创意成果。原因：欠缺理论知识和技能训练；不具备适宜的创意环境条件；没有触发创意思维的引?。文章根据对创意思维内能的分析，提出了创意思维的植入―培育―导出培养体系。 中国 9/vie 　　【关键词】创意思维；现状；归因；内能激发体系 　　【课题名称】基于用户信息行为的电子商务个性化研究，项目编号：2014SZ0107 。 　　创意思维是文化产业的灵魂和源泉，更是创意人才必备的核心素质之一。长久以来，人们习惯了概念、判断、推理的思维形式和分析与综合、抽象与概括的思维过程，这种以逻辑为代表的传统思维模式被尊崇为最有效思维方式。然而，我们发现在许多情况下这种“被尊崇的最有效的思维方式”反而成了有形或无形的约束，使人们按照寻常的惯性走下去，难以有所突破，成为我们思维的障碍。人们已经感觉到只有冲破这种障碍，才能获得更大的发展，于是创意思维便成为高度关注的研究对象。为此高等教育也十分关注文化创意人才的培养、文化创意专业的建设、文化创意平台的搭建。创意思维是推动文化创意发展的原动力，更是创意人才必备的核心素质之一，因此创意思维的激发在高校人才培养中应居于核心基础的地位。 　　创意思维是指以新颖独特的思维活动揭示客观事物本质及内在联系并指引人去获得对问题的新的解释，从而产生前所未有的思维成果。每个学生头脑中都具有创意思维的潜能，但并非每个学生都能产生好的创意。大多数学生都有创意的冲动，但却只有极少数学生能将创意思维成果以物化形式表现出来，因而在教学中有效激发学生的创意思维，培养创意表现能力意义深远。本文根据调查结果试图借物理学视角，探索外在教学条件下学生创意思维的内能激发机制。 　　一、现状及归因 　　在成都大学“文化创意大专业平台建设――创意人才培养研究”中，我们对非艺术类学生做了一次关于创意思维问卷调查。本次问卷共发出300份，回收有效问卷292份。 　　（一）关于创意思维意识的调查 　　创意思维意识是指自觉主动进行创意思维的一种观念和欲望。它有强烈与淡漠之分，有主动与被动之分，是发自内心的一种本能和习惯，同时也是可以通过培养、教育训练来形成。在对学生的调查中，有73%的学生认为自己具有一定的创意思维的意识和愿望，这是难能可贵和必须珍视的。但值得注意的是仍有近的学生创意意识淡薄或被动，即便是有一定创意意 　　识，也还存在强烈程度的问题。因此创意思维激发机制就应把意识的强化、观念的灌输作为一个支撑点。 　　（二）关于创意思维兴奋度的调查 　　兴奋度是指神经中枢的兴奋程度。神经细胞的兴奋性增高，会对外界的刺激产生强而迅速的反应。创意思维就是在极度的神经兴奋中产生的，也就是说创意时必须具有强烈冲动和情感倾向。学生创意思维的兴奋度可以从行动、情绪、持久性等指标来考察，因此我们对学生创意冲动设计了三个不同程度的选项：有冲动，没行动；虎头蛇尾，半途而废；忘我去做，锲而不舍。 选择第一项的为48.2%，第二项的为44.6%，第三项的为仅占7.2%，这说明学生往往热情有余，行动不足，其兴奋度停留在较低水平，且不能持久，更不能将兴奋指向预设目标，因此我们应把调动和引导学生的创意思维作为激发机制的一个杠杆。 　　（三）关于创意思维成果的调查 　　有价值的创意思维最终是以物化的形式表现出来的。在从观念到实际的转化过程中，创意思维与创意实践活动紧密相连，对创意实践具有指导作用，并能通过创意实践活动将新颖思维成果物化到客观对象上，创造出新的对象。在对学生的调查中，我们还将创意思维成果分为了两类：第一类为与众不同的作品、别开生面的策划等；第二类为推广并产生良好反响的创意思维成果。调查结果：73.5%的学生没有创意思维成果，只有26.5%的学生认为自己有属于第一类的创意思维成果，主要表现为：参加创意大赛的作品；对废弃物作创意利用；家居改造美化；生活小用品的改造；纪念品的设计；物品设计。没有一位学生有属于第二类的创意思维成果。这表明学生的创意思维能力不强，创意思维水平不高，因此，创意思维内能激发机制要着力于创意思维训练，拓展视角，提升水平。 　　（四）关于创意思维的影响因素调查 　　创意思维的开展受主客观因素影响，因此该项调查旨在了解学生对能否进行创意思维的归因认识状况。在对学生的调查中，我们将此问卷设计为开放性问卷，调查结果如下。 　　学生不能进行创意思维的客观原因主要表现为：没有方向，无从下手；没有要求，没有机会，没人支持；受传统观念影响较深；学习压力大，没时间；生活枯燥；没有自己的空间；没有经济基础。主观原因主要表现为：没有兴趣，没有动力与耐心；知识有限，缺乏经验；没有灵