初中数学复习课有效教学策略的思考.doc

　　初中数学复习课有效教学策略的思考 摘 要：复习课“固化”的流程成为当今数学复习课的主流，单一枯燥的形式使教师教得累、学生学得苦。为提高复习课的有效性，我对复习课的形式、内容等方面进行了一些探讨，化枯燥为兴趣，收到了较好的效果。 中国 1/vie 　　关键词：复习课；有效生成；教学策略 　　“有效教学”是指在课堂教学中，教师采用恰当的教学策略，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现既定的教学目标。为了生成有效的复习课，需要教师去繁存简，练习更有针对性，要让学生清楚地在脑海中形成正确的知识体系，让学生对知识的掌握具有阶梯性、发散性，让学生更有兴致参与到教学活动中来。 　　如果我们的数学复习课：大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习；期末复习时“练习→校对→再练习→再校对”……这样的复习课，一定是收效甚微。我们不应该让学生将复习成为一种负担，而应精心组织我们的复习课，让学生在复习课的学习过程中温故知新，有效生成，提炼升华，感受乐趣，使复习课成为一道大餐。 　　一、针对性地捕捉错误 　　数学是一门严谨的学科，学生在学习它的过程中，难免会出现这样那样的错误。特别是对于初中生来说，常因各种问题处理不当而带来了一些预期不到的后果。所以在数学复习课前罗列常见的错误，并对产生错误的心理进行分析，从形成错误的源头查起就显得尤为重要。常见错误主要有：感知粗略导致的错误，即很多学生往往只看到问题的表面现象就急于动笔导致错误；知识混淆导致的错误，即数学知识很多是相联或相似的，由于知识混淆，导致做题出错；不良习惯导致的错误，即解题不规范，喜欢跳步骤、心算，增多了失误的机会，从而导致错误。所以教师在复习课之前要针对性地分析，这也是更有效地组织复习课教学，让学生形成正确的数学思想的前奏。 　　二、点面整理，让学生在复习中构建完整的知识体系 　　数学是一门系统性很强的学科，现在新课程的知识点教学都是分模块出现。复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”“横成片”，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。因此，复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。所以，复习课要引导学生把各知识点分类整理，形成完整的网络，构建完整的知识体系。 　　在这样的复习课上，不仅完善了学生的认知结构，而且还有利于培养学生的空间想象能力，提升数学思想方法，促进学生思维，增强学生的创新意识，使我们的复习课更富成效、更有意义。 　　三、知识拓展，让学生在复习中温故而知新 　　数学是一门注重知识延伸的学科。复习课的关键是要使学生在复习中把旧知识转化，并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。教师将旧知创设在一个新的情境中，激发学生上复习课的兴趣，让学生在复习课上感受它与新授不同的另外一种风景，让他们感受复习课的魅力，在“趣”中巩固，在“乐”中练习。常态下的复习课，必须上出新意，才能牢牢地抓住学生的心。孔子云：温故知新。可新从哪里来？新不在简单的内容重复，而在于内容的全面整合，并提炼出隐含其中的思想、方法和策略。 　　四、分层教学，让每一个学生在复习中各有收获 　　数学是一门具有弹性的学科。传统复习课，教师往往“一刀切”统一要求，或者把视线集中停留在中等或中等偏上的学生身上。这样的安排极大地忽视了学生的个性特点，造成了“优生吃不饱，差生吃不了”的局面。因此，更需要教师在设计复习课内容时精心选题，实施分层教学，针对性地调控练习难度，使复习内容既有统一要求，又能照顾不同类型的学生的实际，让每个学生在适合自己的复习内容中取得成功，获得轻松、愉悦、满足的心理体验。 　　五、形式多样，让学生在复习中兴致盎然 　　数学是一门充满乐趣的学科。教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”从这句话中我们可以知道，积极的思维活动应建立在浓厚的兴趣和丰富的情感上，兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。在新课教学中，教师非常重视教学的趣味性，而在复习课的时候却往往板起了面孔。实际上，复习课教学最容易流于枯燥，也就更需要教师用多样的练习形式调节课堂气氛，营造轻松活泼、生动有趣的课堂氛围。 　　总之，复习课不同于新课，也不同于?习课。要提高复习课的效果，关键是在复习中要有效生成一些新思路、新思想、新方法，新体验。让学生在更多的数学思维活动中经历、体验、探索数学，从而获得广泛的数学价值和意义，是我们的数学教学永恒的追求。教师要关注学