初中生数学学习内生情感激发的策略运用.docVIP

　　初中生数学学习内生情感激发的策略运用 【摘 要】学习情感是学生主体数学认知、实践探究、发展进步的思想根基和根本保障。新课程鲜明提出“快乐学习”、“愉快学习”、“轻松学习”的课堂教学奋斗指向。初中数学教师必须注重学生主体的情感激发，利用一切教学资源，实施有效教学策略，最大程度将学生内在情感激发，为教学深入推进，取得实效打下思想根基。本文作者从三个方面对培养初中生数学学习内生情感的策略运用做了简单阐述。 中国 9/vie 　　【关键词】初中数学；学习情感；内生动力；策略；运用 　　学习情感是学生主体数学认知、实践探究、发展进步思想的根基和根本保障。只有良好、积极的学习情感予以支撑，才能保证学生的学习深度、参与程度和探究效果。新课程改革背景下，对学生主体的学习内生动力培养和激发更为重视，鲜明提出“快乐学习”、“愉快学习”、“轻松学习”的课堂教学奋斗指向。而初中数学课堂教学进程中，强化课堂讲解、习题练习，轻视情感引导、组织学习的现象不同程度存在。初中数学教师要达成学与教协调、持续发展的目标，就必须做好学生主体的情感激发这一“工程”，利用一切教学资源，实施有效教学策略，最大程度将学生内在情感予以充分激发，为师生互动、生生协作深入推进、取得教学实效，打下坚实的思想根基。鉴于此，本人现就培养初中生数学学习内生情感的策略运用做一简易的阐述。 　　一、以心交心，触发初中生能动学习情感 　　常言道，人?c人在一起是团聚，心与心在一起是团队。课堂教学之中，教师与学生之间的互动是最为主要的活动形式之一。学生只有与教师进行进同频共振、积极互动、深入交流，才能实现学与教的有效推进。这就需要学生始终保持积极的参与情感，能动的互动欲望，面对教师组织开展的教学活动，积极呼应、主动配合。而笔者发现，少部分初中生由于与教师之间的紧张关系，“爱屋及乌”，对其所任教的学科心理予以排斥，提不起情趣。这就要求，初中数学教师要注重与初中生良好师生关系的构建，以自己的诚心和热心，与初中生进行深入、有效的交往，与他们进行情感、思想、生活等方面的交流和沟通，及时掌握他们的思想动态、情感发展，同时对初中生思想上的消极情感、生活上的困难等方面，尽自己最大能力予以关心和帮助，让初中生感受到教师对自己的尊重和关怀，内生“亲师”“尊师”的思想，从而将其内化为主动学习探知所任教学科的积极情感和自觉行为。 　　二、以奇制胜，提振初中生主动认知情感 　　学习情感的激发，仅仅依靠语言激发、关系建构难以达到目标，必须紧扣学生“情感发展区”、“思想敏感区”，设置具有矛盾性、疑惑性的问题或事例，让学习对象在认知冲突和矛盾疑惑中，树立主动探知的强烈情感。课堂教学必须展示和呈现现代科技发展成果，应该实施和利用多媒体教学器材。教育心理学认为，学生主体对信息技术，特别是网络媒体充满浓厚兴趣。初中数学教师就要利用这一特性，将抽象、深奥的数学知识，借助于现代多媒体器材予以直观动态呈现，让初中生视觉、听觉、感觉等方面耳目一新，内心受到刺激。如“四边形”章节教学中，教师在四边形、正方形、平行四边形、菱形的异同点讲解中，如果以口头讲解，初中生不容易掌握和认知，同时主动探究的情感也未能得到有效提振。此时，教师借助于现代信息技术的直观、形象、动态等功效，利用电脑、投影仪以及制作的教学课件，将四边形、正方形、平行四边形、菱形等方面的异同点，通过动画、变化的运动状态，在直观对比、有效展示中予以具体呈现，让初中生受到深刻的认知教学，从而全面认知内在关联，形成积极学习情感。学生认知上的矛盾，能够颠覆他们的学习观念，并促使他们保持积极主动的探求事实真相。如“相似三角形的判定”教学中，教师向初中生提出“三条边相等的两个三角形全等，是不是一个真命题？”，组织初中生进行集体思考分析，学生通过全等三角形的判定定理内容认为这是一个真命题。此时，教师提出“三条边相等的两个三角形则一定相似？”问题，有的初中生受到习惯性思维认知的影响，提出肯定的观点。而此时有的学生提出与之相反的观点，并进行热烈的讨论。这时，教师针对初中生认知上存在的不同观点，因势利导，引导学生进行相似三角形的判定该节课的学习实践。初中生在强烈的求知欲以及矛盾认知的促使下， 主动参与和开展实践活动，为有效讲解提供了宝贵思想资源。 　　三、正面评判，催生初中生内在积极情感 　　初中生与其他阶段学生群体一样，具有强烈的“崇师”心理，对教师给予的评价和点评十分在意和重视。这就决定了教师在激发学生情感的进程中，要很好的运用好评价这一教学手段，坚持正面评价、积极评判的观点，充分尊重初中生的数学认知成果，对“闪光点”予以表扬，对“缺陷处”给予指导，最大程度的保护初中生的自尊心和学习积极性，使得初中生保持积极向上的学习情感。值得注意的是，初中数学教师采用评价教学的进程中，不能以