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　　初中语文教学如何激活学生思维 【摘 要】活是变革的前提，活是创新的基础。迎着课程改革的春风，广大教师正在不断地学习新理念，尝试新方法，力求新突破，努力构建一个活生生的充满魅力的语文课堂。 中国 9/vie 　　【关键词】初中语文 学生 思维 激活 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.094 　　思维是智力和能力的核心，对学生思维能力的培养是我国基础教育的重要目标。在实际教学中，很多初中语文教师进行了大胆的教学实践。语文课程是思维与语言相结合的学科，初中阶段是学生思维能力发展的关键阶段，探索初中语文教学中学生思维能力的培养，不仅对学生思维能力的提高具有重要意义，而且对学生提高语文素养，加深学生对语文知识的理解，都具有重要的影响。基于目前已有思维能力培养的理论和方法，结合初中语文的特点和学生的实际，笔者探索了初中语文教学中思维能力培养的方法。 　　一、进行开放式教学，营造良好的课堂氛?? 　　实践表明，在轻松、欢快、和谐的氛围中，人们的身心更容易得到放松，潜力和兴趣能够得到更大的激发。因此，初中语文教师在培养学生的思维能力时，要提高教学的开放程度，真正地关心每一个学生的成长，让学生感受到教师的宽容与爱，为学生的成长和学习营造一个良好的氛围和环境。教师要避免传统的单一的“一言堂”的教学方式，灵活运用多种教学方法，“启发式”“茶馆式”“讨论式”等多种方式穿插进行，提高课堂的灵活性，创造一种开放、民主、活泼、主动、互助、竞争的全新的良性的课堂氛围。在这样的课堂上，教师要有意识地将学习的空间还给学生，让他们敢于说出自己的想法，大胆提问，让语文学习成为一个充满创造力与活力的过程。 　　二、注重学生的质疑，鼓励学生进行独立思考 　　疑问是思考的开始，有疑才有思，会疑才会思，勤于质疑，是良好思维习惯的生动体现。教师在教学过程中，除了要充分尊重学生的质疑之外，还要主动地去激发、引导学生的质疑，在质疑―解疑的过程中培养学生热爱思考的习惯，提高学生的思维能力。教师要引导学生深入阅读，体会文章的精神实质。有效的阅读同样是一个思考的过程，不能仅仅满足于一些现场的理论和泛泛的感触，而应通过仔细的阅读、深入的思考，体会和把握文章的精神实质，发掘出文章在语言之外的况味。例如，在学习《狼》一文时，学生在反复阅读后，可能会对文章的议论部分提出质疑：这部分内容是否可以去掉，难道作者不发出议论就无法引发我们的思考吗？经过反复地体会与探讨，学生就会明白：议论部分正是文章的点睛之处，可以引起我们的注意，发人深省。再如，《狼》一文中开篇描写屠夫遇狼，“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨”。这既交代了时间、地点、人物等主要事项，又隐含深意：“一屠”表示屠夫形单影只，只有一个人面对狼，要如何自保呢？“担中肉尽，止有剩骨”，那么就无法满足狼的欲望，屠夫的处境更添危险。这寥寥数笔，就写出了丰富的内容，渲染出了紧张的气氛。教学中，可引导学生进行深入的思考与体会，培养他们辩证的阅读能力。 　　三、以问促思 　　提问就是质疑，质疑就是促思，运用手段引发学生的思考。它是课堂教学的深入与升华。明代学者陈献章说：“长贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”他的话道破了“疑”在教学中的作用。因此，在课堂教学中，能否根据文章的难点、要点，有意识地提问，则有着极其重要的作用。我们深知，教学是师生的双边活动，教师的主导性表现在能否调动学生的主体性。通过课堂提问，激发学生的思维意识，使他们在无数奇妙而又陌生的知识海洋中思索、寻求，从而不断地活跃学生的思维，开拓思维，培养分析问题和解决问题的能力，更好地掌握文章的难点，加深对作品的理解。所以说，教师在教学中应当擅长设疑，擅长提问，使课堂里不时笼罩着疑问的迷雾，虽虚无缥缈，却神奇诱人，学生乐于在这迷雾中求寻和探索。 　　由此，他们的认识会得到升华，他们的能力会经受考验，当他们找到满意的答案时，一定会获得更新更快更久的快感。 　　如鲁迅《社戏》一文中最后一句说道：“真的，一直到现在，我再没有听得到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”老师不禁要问“那夜似的好豆真有那么好吃，那夜似的好戏真有那么好看吗？”当学生们弄清了所谓的“好”并不在于“豆”和“戏”，原来是指那时的天真浪漫的生活乐趣时，真有恍然大悟的感觉，作者是在告喻人们对美好生活的追求。这样，学生对文章的理解就会达到一个新的境界，也能彻底体会作者的用意了。 　　四、合作学习激发学生的思维 　　合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性，改善学生对学习以及对学校和同学的态度。把学生按学习成绩优、中、差搭配，编成四人小组，教学过程中凡属个人钻