利用课堂细节培养学生的良好品德.doc

　　利用课堂细节培养学生的良好品德 细节是什么？所谓“细”者，小也；“节”者，单位或要点也；“细节”，就是很细小的要点。在小学品德课堂上，细节可以是教师的一句话、一个微笑、一个神态，可以是师生的互动片段、一个小的教学环节，甚至是一个提问。捕捉课堂细节是一种习惯、一种积累，也是一种眼光、一种智慧。在当前的小学品德课上，很多教师不注重课堂细节，给课堂教学带来了“负干扰”。我们要善于利用课堂细节，并以此为教学切入点培养小学生的良好品德。 中国 9/vie 　　一、小学品德课堂细节“负干扰”现象剖析 　　在小学品德教学中，如果教师不注重课堂细节，就会给课堂教学带来“负干扰”，主要表现在以下三方面。 　　（一）教师自身的行为细节偏离品德教学目标 　　[案例扫描]一位教师执教《集体处处有规则》一课，课堂上通过一个个事例、视频等形式，让学生知道了集体处处有规则，明白了在生活中遵守规则的重要性，很好地达成了教学目标，本堂课的教学任务即将完成。这时，下课铃响了，该教师似乎没有听到，随即在多媒体上投影出示儿歌，通过儿歌巩固和小结所学知识，结束本堂课的教学。 　　[案例分析]在集体生活中，每个人都必须遵守规则，它是人们日常生活、学习得以正常进行的前提与基础。该教师因为想圆满、完整地完成教学预设的内容，没有按时下课。殊不知，因为下课不及时，学生课间休息放松调节成了奢望；因为下课不及时，学生下节课的课前准备工作就难以做到位；因为下课不及时，学生个人生理上的一些事（如上洗手间）就无法处理。该教师在不经意间违反了规则，没有以身示范，为学生做出榜样，这堂课的教学效果大打折扣。 　　（二）教师教学引导的细节偏离品德教学时机 　　[案例扫描]一上课，任课老师便兴致勃勃地对学生说：“孩子们，今天谁做得好，谁就得到老师裙摆上这些漂亮的‘小卡通’。”听了老师的一番话，学生们都情绪高涨。但意外出现了，教师裙摆上可爱的“小卡通”掉了一颗。她身旁的一位学生捡起来，并用稚嫩的声音说：“老师，掉了一颗，还给您。”正当在场听课的人员都被这位学生的真诚举动感动时，这位老师却以冷淡的口吻答道：“噢。”说完便将学生捡到的“小卡通”重新贴到了自己的裙子上，连声谢谢也没有。……下课铃声响了，又一颗“小卡通”掉到了地上，另一位学生捡到了也恭恭敬敬地交给了老师，让人意想不到的是，这位老师竞对这名学生说：“下课了，已经没用了，把它扔了吧！” 　　[案例分析]第一位捡起“小卡通”的学生，这节课没有因为“做得好”而得到一颗“小卡通”的奖励，难道他就不想拥有一颗吗？然而他最终还是把捡到的“小卡通”交给了老师，正当听课者被学生的举动感动之时，老师却连声谢谢也没有。而当第二位学生同样把“小卡通”恭恭敬敬地交给老师时，这位老师竞说：“下课了，已经没用了，把它扔了吧！”如此好的教育机会，就这样悄悄地溜走了，大家为之扼腕痛惜！对于第一位学生，如果当时老师能夸一夸他，或是就将这颗“小卡通”奖给他，是多么合适啊！对于第二位学生，这位老师的态度就更让人侧目了，一句话犹如一盆凉水把学生从头浇到脚，让学生稚嫩的心灵凉透了。我们不难想象这个学生会经历怎样的心灵煎熬，也许他扔掉的不仅仅是一颗“小卡通”，而是一颗纯真的童心。 　　（三）教师教学评价的细节偏离品德教学内容 　　[案例扫描]某教师在执教《我家的故事》时出示了几幅图，并对学生说：“每一幅图的背后都有一个故事，蕴藏着家庭的喜和乐。谁愿意来向大家讲述你家的趣事？”一位学生站起来讲图片上的内容。该教师当即打断他的发言：“老师让你讲述自己家的趣事，你怎么讲图片上的内容！可见上课根本没有专心听！” 　　[案例分析]在品德课堂日常教学中，我们发现不少品德教师的课堂评价语言还是受传统观念的影响，直来直去，简单武断，教师高高在上，学生被动学习。更有甚者，教师对学生错误的回答横加指责，严重挫伤了学生的自尊心，导致学生学习兴趣丧失。只有充满真情的评价，才能让学生阳光自信，充满热情地学习，享受到学习的快乐。 　　二、小学品德课堂有效利用课堂细节的策略 　　品德教育要力求从学生的生活实际中捕捉教育契机，以儿童现实生活为主要素材，实施德育生活化。其实，学生真实的品德素养，往往会在无意的生活细节中暴露无遗。抓住这些即时生成的契机，将其作为品德教育的素材，自然会让学生产生心灵的触动，感到品德教育的真切和亲近，由内而外地接纳教育，最终成就精彩的品德课堂。 　　（一）灵活处理细节，培养学生的自信心 　　教学过程中有许多值得挖掘的细节，教师要敏锐地抓住这些细节，深入挖掘，灵活处理，找到教育的切入口，以“润物细无声”的方式引导学生，培养学生的自信心。笔者在执教《我们分享，我们快乐》一课时，第二个环节是让学生与别人一起分享快乐。一位女生上台分享时，我在旁边帮她拿话筒时，看她手