如何在高中英语阅读教学中有效地教学词汇.docVIP

　　如何在高中英语阅读教学中有效地教学词汇 （1.甘肃省民勤县第一中学；2.陕西师范大学外国语学院研究生） 中国 9/vie 　　摘 要：以探讨高中英语阅读课中的词汇教学为切入点，根据阅读课中词汇处理存在的几个误区，阐述了如何利用阅读文本在读前、读中、读后环节开展词汇教学。 　　关键词：阅读课；词汇教学；教学策略 　　《普通高中英语课程标准（实验稿）》对语言技能部分所作的说明中指出：“根据中学生的交际需要和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力，在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题解决问题的能力及批判性思维能力。”而离开了词汇，这些目标实现的可能性几乎为零。 　　一、阅读教学中处理词汇存在的几个误区 　　1.阅读前先教词汇 　　许多教师先集中领读与讲解词汇表中的单词，为阅读扫清障碍。这种词汇教学手段脱离了句子和课文，不能使学生正确理解和掌握词汇的意义和用法，不利于培养学生的阅读技能。 　　2.阅读中舍弃词汇教学 　　许多教师在读中环节舍弃对词汇的教学，只是在读前环节蜻蜓点水般地将有关词汇匆匆带过，忽视了词汇在特定语境中的意义。“如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用到实际交际活动中”。 　　3.阅读后词汇巩固任务不匹配 　　许多教师在处理课文后要求学生复述、总结课文内容，以summary的形式完成一个或几个段落的填词任务。填词任务大多是以课文中的语句摘录挖空形式设计的。但由于没有明确要求使用新学的词汇，使语言输出活动流于形式。 　　二、阅读教学中词汇教学的有效策略 　　阅读课中的词汇教学应结合阅读文章的内容开展多层次、多角度的活动。我们应该把词汇教学与阅读教学有效地结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。 　　1.阅读前：创设情境，教学重要词汇 　　教师首先要认真研究分析阅读材料，将词汇根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。为阅读奠定基础，扫除了阅读障碍。具体可采用以下几种呈现方式： 　　（1）用实物介绍生词 　　（2）用?D片或简笔画介绍生词 　　（3）用模拟示范动作或面部表情介绍生词 　　（4）用斜线法介绍生词或比较词汇的细微差别 　　注意，每种技巧都要快速进行，只要数秒钟，各种技巧应互相强化，帮助学生更好地理解词义。 　　2.阅读中：注重培养学生的词汇学习策略 　　（1）用简单的英语给生词下定义 　　教师有时可以用学生已学过的词或可以理解的简单句子给生词下定义，解释生词，帮助学生理解生词的意思。这样既坚持了用英语授课的原则，又执行了由所学过的旧知识导入了新知识的方法。 　　（2）词汇扩展 　　在介绍一个生词时，如果能同时学习或复习其他相关的词汇，就可以使学生十分感兴趣，又会收到事半功倍的效果。词汇扩展常用以下方法： 　　①关联词群。关联词群是指意义上或形式上有关联的一组词。教师在教一个词的同时介绍其他几个有关联的词。这种做法无疑是扩展词汇的好方法，同时也可以复习学过的词。 　　②同义词和反义词。当我们介绍一个生词时，最好同时介绍这个词的同义词或反义词。这样做不但不会加重学生的学习负担，反而会减轻他们的负担。 　　③前缀和后缀。在词汇教学中，当学生已经掌握了一定数量的词汇后，教师要尽早教学生一些构词法方面的知识，特别是常见的前缀和后缀。这样，学生词就会感到省时省力，同时也复习了已学过的词。 　　④合成词。合成词的重音与词组的重音不一样，合成词的重音一般在词首。合成词的意思有时取决于合成词内两个或几个词的意思，但在许多情况下，合成词的意思并不等于组成它的每个词义的合成。 　　（3）判断或猜测词义 　　判断或猜测词义指不用工具书而只通过上下文中的同义关系或反义关系猜测词义，或根据整个句子的意思以及利用语法知识、构词法知识判断猜测词义。 　　3.阅读后：设计不同题型，应用巩固词汇 　　对于学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用。对于教师来说，读后活动设计可起到检测两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。常见的有效的词汇巩固练习有： 　　（1）复述课文部分内容或整体内容，把记叙文本改为对话形式并表演，用自己的语言续写出课文重点信息等。 　　（2）评价所读材料，表达自己的观点。在学生把握文章结构，理解文章大意，读取、加工和输出信息之后，教师应引导他们对阅读文本进行评价，深化理解，提升能力。 　　词汇知识与阅读理解相辅相成，相互促进。教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分读前、读中、读后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，又不会