导演式教学法在水污染控制工程教学中的应用.docVIP

　　导演式教学法在水污染控制工程教学中的应用 [摘 要]目的：针对传统教学法的缺点，同时为了提高教学水平，将导演式教学法应用于水污染控制工程课程教学。方法：将导演式教学班和传统教学班的考试成绩进行对比，并应用t检验分析比较，同时通过问卷调查的五分李克特量表反馈两种教学方法的有效性。结果：传统教学有利于学生短期对知识的记忆，而导演式教学有利于学生的长期记忆，在培养学生自学能力、学习的积极性和主动性、分析问题和解决问题能力、团队合作能力等方面体现出了较为明显的优势。结论：在水污染控制工程的课程教学中，相对于传统教学法而言，导演式教学法能够更好提高教学效果。 中国 9/vie 　　[关键词]导演式教学法；环境工程专业；水污染；教学改革 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [] 2095-3437（2017）02-0030-02 　　教育教学效果的优劣取决于很多因素，但其核心因素主要是教学内容与教学方式方法，在一定程度上来说，教学方式方法对改善教学效果具有决定性的作用。[1]中国的教学方法已经从传统的教学方法发展到了多种教学方法并存的阶段[2]，其中导演式教学被认为是一种以学生为中心的教学方法。[3][4]学生是导演式教学课堂的主角，案例教学是导演式课堂讨论的基础。教师在讲解每个处理工艺之前，都结合实际先创设问题，引发学生学习兴趣，让学生根据创设的问题自己查阅相关资料，课堂上分组讨论，教师引导，最后由教师进行归纳和总结，使难以理解的理论知识变得通俗易懂，同时提高学生举一反三，融会贯通的能力。[5]笔者对导演式教学方法在水污染控制工程教学中的教学效果进行了研究，为培养适应新形势下的环保人才开辟新途径。 　　一、对象和方法 　　（一）对象 　　以两届环境工程学生为研究对象，前一届水污染控制工程课程教学使用的是传统教学法，称为传统教学班；后一届使用的是导演式教学法，称为导演式教学班。对两个教学班学生状况分析发现，学生的来源、前期课程成绩、年龄和性别等方面都无明显的差异。两个教学班学生授课课时，任课老师等方面也均相同。 　　（二）教学方法 　　传统教学班根据大纲要求采用以教师讲授为主的传统式教学方法进行授课（课改前）。导演式教学班学生采用根据教学内容，让学生提出问题，并探索问题的答案，在课堂进行交流、讨论，对不同的意见和观点进行充分争论，教师对学生的每一步探索进行引导、启发，并最终形成结论，达成共识。 　　（三）教学效果考核与评价 　　为了考察导演式教学方法的教学效果，为了排除主观因素，本文分析试卷的理论考试成绩，试卷包括概念记忆知识试题和分析计算试题两部分。课程结束1星期内和1年内分别进行两次调查问卷调查，以了解学生对知识记忆的掌握程度和评价。对试卷分数采用软件SPSS 19.0中的两独立样本t检验进行统计分析。 　　二、结果 　　（一）考试结果 　　对两个教学班学生的前期课程成绩进行t检验发现，平均分没有明显的差异。本课程两个教学班考试都由记忆知识点（40%）和分析计算知识点（60%）试题构成，两??教学班的考试成绩如表1所示。传统教学班有56名学生，总成绩平均为65.3，标准偏差为14.0。导演式教学班有60名学生，总成绩平均为65.9，标准偏差为13.4。通过两独立样本t检验进行统计分析，两个教学班学生的总成绩没有明显的差异（P=0.8270.05）。从记忆知识点平均成绩来看，传统教学班学生的平均成绩为33.6，标准偏差为5.9，而导演式教学班学生却只有28.1，标准偏差为6.5，通过两独立样本t检验进行统计分析，两个教学班学生的记忆知识点试题成绩，却有明显差异（P0.05），传统教学班对知识的记忆较好。但从分析计算知识点平均成绩来看，传统教学班学生的平均成绩为31.8，标准偏差为9.8，而导演式教学班学生高达37.9，标准偏差为8.8，通过两独立样本t检验进行统计分析，两个教学班学生的分析计算知识点试题成绩也有明显差异（P=0.0010.05），只不过导演式教学班的要高很多。因此，导演式教学没有使学生的知识记忆能力得到提高，但使分析问题和解决问题的能力得到了较大提高。 　　表1 传统教学班和导演式教学班考试成绩比较 　　■ 　　（二）问卷调查结果 　　研究者对两个教学班学生进行了问卷调查。分两个时期进行，一个是在考试后1星期内进行；另一个是在毕业后1年内进行。考试后1星期内的问卷调查结果如表2所示，结果表明在导演式教学班中学生同意或完全同意导演式教学法能够帮助其提高自学能力的占61.7%，提高学习的积极性和主动性的占76.7%，提高分析问题和解决问题能力的占86.7%，提高团队合作能力的占81.7%。而在传统教学班中，学生同意或完全同意传统教学法能够帮助其提高自学能力的占34.0%，提