小学数学“凑”“摆”“玩”“演”教学策略探微.docVIP

　　小学数学“凑”“摆”“玩”“演”教学策略探微 摘 要 如何科学地把握课堂，组织有效教学，应用现代教学技术，优化教学过程，有效降低数学知识的难度和梯度，善于发现学生的“标新立异”和“闪光点”，多角度评价，激发学生的创新意识是我们依据《义务教育数学课程标准》理念力求达到的教学目标。经过一段时间的积累，由量变引起质变，学生会在某个时刻豁然开朗。这有赖于一位好老师正确的指点，真正做到教学有方，“开窍”有术。 中国 9/vie 　　关键词 数学开窍 学习方式 教学策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A ：1002-7661（2017）09-0009-03 　　“施教之功，贵在引导，妙在开窍。”教学方法是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。每一堂课都有每一堂课的教学任务、目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的?化，教学设备的变化，灵活应用教学方法和措施，让每个学生都“开窍”，使学生的数学学习效果获得全面的提高。 　　一、在问题情景中“开窍” 　　多元智力理论告诉我们：每个人的智慧类型是不一样的，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也是不一样的。因此，在教学中，教师要把握学科特点，突出学生的主体地位，了解学生关注什么，需要什么，希望接受什么，体现对学生人生发展的整体关怀，引领学生真正经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问等知识结构的构建过程。 　　1.“凑一凑”开窍法 　　对于“20以内进位加法”的教学，教师往往主要强调“凑十法”，有意无意地把学生的计算方法框在“凑十法”上。从新课程理念看来，这样做扼杀了学生的探索意识，禁锢了学生的思维，有碍于学生的个性发展。为了使学生积极主动学习，张扬个性、发展个性，在教学“9+几”这一内容时，笔者放手让学生开动脑筋，集思广益，用自己的方式探索各种不同的计算方法。结果，学生通过用学具摆、查阅相关教辅书籍、进行小组讨论等途径，探索出了“点数、接着数、拆小数凑十、拆大数凑十、拆大数凑小数、交换加数的位置、把9看成10将原题变成10加几减一”等多种计算方法。在学生探索出了多种计算方法后，笔者及时组织学生采用自己喜欢的算法进行计算，自我评价各种算法的优劣。课后检测证明，学生不但掌握了20以内进位加法的基本方法，而且还能够根据自己的判断选择自己认为简单的方法。例如计算9+3时，绝大多数的学生采用了接着9再数10、11、12的方法得到9+3=12，但在计算9+7时，大多数学生又采用了“凑十法”得到9+7=9+1+6=16。当问学生为什么这样算时，他们回答：“计算9+3时，用接着数的方法比“凑十法”简单，而在计算9+7时，用“凑十法”又比用接着数的方法简单。可见，在小学数学教学中，突出学生的主体地位，重视引导学生用自己的方式进行学习，就能够激励学生最大限度地处于主动的学习状态，变“要我学”为“我要学”，使数学课堂成为学生发展个性思维的场所，成为学生成长的舞台。 　　2.“摆一摆”开窍法 　　教育心理学表明：小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新奇刺激的事物所吸引，但对宏观、抽象的理论缺乏清醒认识，接受抽象的数学教育很容易疲倦和懈怠。鉴于此，我们在教学实践中应善于变换教学方式，突出数学课堂的趣味性，让学生充分动脑、动口、动手，把知识的学习寓于情趣和愉悦之中。在教学中让学生用直观学具摸一摸、摆一摆、移一移，把学生的口、眼、手等各种器官都调动起来。在讲1～10各数的顺序时，笔者让同桌两个同学一人摆小棍，一人摆数字卡片。横着摆一根小棍，小棍的右下方就摆出数字1的卡片；摆两根小棍的右下方就摆出数字2的卡片……学生边摆老师边提问：“1”的前边摆数字几？为什么？使学生明确0是起点，在第一根小棍的左边摆数字0。在此基础上，进行新知教学，使学生进一步明确数的排列顺序，2在1的后面，3在2的后面……轻松愉快地掌握了数序的知识。 　　3.“玩一玩” 开窍法 　　结合教学目标，将数学知识设计成有趣的、便于所有学生参与的游戏，让学生在玩中学、玩中练。在教学10以内数的组成时，笔者设计了一个“找朋友”的游戏。游戏之前，给每一位学生的胸前佩上一张写有0～10中的任意一个数的卡片。当儿童歌曲《找朋友》的响起时，笔者说：“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。”学生就开始随着歌声找自己的好朋友，歌声停止时，胸前的数合起来是10的两个同学手拉手站在一起。笔者接着又说：“卡片上的数合起来是8的才是好朋友！” 学生又开始在欢快的音乐里寻找到自己的朋友。伴随着“找朋友”的游戏，10以内数的组成很快就被学生牢牢地记住了。 　　小学生都有争强好胜的心理