小学数学课堂提问现状与提问质量提升分析.docVIP

　　小学数学课堂提问现状与提问质量提升分析 课堂提问是以生为本理念下的一种重要的能够发挥学生学习主动性和积极性的教学策略。在小学数学课堂教学中，我们只有不断激起学生兴趣，不断提高学生运用数学思维去解决问题意识和能力，才能提高他们的数学知识的掌握效果和运用质量，从而提高课堂教与学的质量。因此，课堂提问的内容，提问的方式以及问题的运行过程应该是我们在课堂教学中要注意的方面。而提高课堂提问质量需要分析现在课堂的提问现状，那么，我们现在的小学数学课堂提问中不到位在哪里呢？ 中国 9/vie 　　一、小学数学课堂提问的现状分析 　　发挥学生的学习主动性和积极性，让学生有兴趣参与课堂学习，在自主学习和合作学习中提高学习质量已经成为我们教育教学的共识。在小学数学教学中，让学生参与课堂，让学生思维动起来，让学生有效学习数学知识并灵活运用起来，需要我们的引导，需要通过问题探讨。但是，我们现在课堂提问存在一些不够好的地方。 　　1.问题过于简单化，缺少思维的调动 　　随着自主学习活动开展的深入，我们都注意让学生在课前先进行预习，也就是学生在课前都对要学内容进行了一定的自主学习；因此，课上要学什么，哪些地方是学习的重难点，学生一般都已经意识到。但是我们在课堂教学的导入环节的提出的问题往往就简单无味了。有时不能激起学生的学习兴趣，不能调动学生的学习活力。如在“长方形和正方形的面积”的学习中，我们往往是以所学的面积的知识和常用的面积单位的复习导入，但是这样的问题上节课中已经完全解决，并且让学生初步运用了面积大小的比较。这里再作为导入问题，学生肯定没有什么兴趣的。倒不如，我们直接给出活动，让学生去测量一下规定的长方形纸板（或课桌面）的面积，让他们在实践操作中巩固所学，获得对长方形面积的初步认识和解决的思考。 　　2.提问缺少有效性，让学生无法思考 　　我们教学是教学生解决预习中存在的问题，是帮助他们自己发挥主体性，在合作中解决自己的问题。但是，我们的老师在课堂教学中，提问随意，有些问题甚至不需要学生思考，不需要他们运用所学就能解决；而有的问题学生不知道如何思考解答。如在“认识线段”的教学中，有老师让学生拿出直尺，在体验中获得线段的认识。但是，问题不够有效，问学生：我们用手感受一下直尺的边，说说你有什么样的收获？小学生思维比较简单，于是，什么“滑滑的”“冰凉的”“划得手疼”等等答案都会出现。其实，我们要让学生感受直尺的边是直的特点，可以让学生去画，从而得出“直直的”收获。 　　另外，我们课堂有些老师提问不给学生思考的机会，没有对学生的回答进行仔细倾听，给出评价，而是把自己的想法灌输给学生，或者把答案强加给学生。 　　二、小学数学课堂提问质量提升策略 　　我们的提问也应该是情境教学的一种方式，我们的问题是让学生运用知识和思维，在新旧知识的衔接处，让学生跳一跳，获得知识，获得自主解决问题，从而拓展学生的思维，提高数学学习的能力。 　　1.提问具有启发性、激发学生思维的问题 　　我们的数学教学要关注学生的学习特点和学习心理，设计的问题要能调动他们自己思考、探索和找到解决问题的方法。从而在启发性的问题解决中，获得数学知识掌握与灵活运用的能力。如在“除法”学习中，让学生怎么知道要学习除法，怎么去理解除法，怎么学会除法是学习的重点和难点。我们在教学中，可以就教材上的“农村新貌”的主题图设计问题，让学生获得除法运用的意识。这一主题图是以生产玩具工厂的一个场景，可提出问题：你在这幅图上能够看到哪些数学信息？这些数学信息如何运用？这样，学生们在阅读、思考和分析之后，能够生出疑问――这样的一个工人一天能够生产多少箱玩具呢？于是，他们就会想到用一天生产的玩具数量按照每箱6个去分，也就是明白了除法的含义与运算方法。这里，可能有的学生思考还比较多的，他们会想到上午生产多少箱，下午生产多少箱，5个这样的工人一天生产多少箱。如此，通过这样一个启发性的问题，学生的就会很好掌握除法的算理和计算方法。 　　2.问题要有针对性，让学生找到学习方法 　　我们每节课都有教学重点和难点，我们的提问要有针对性，不仅让学生学到并掌握基本的数学知识，还要能引导他们针对性地找到解决问题的方法。因此，课堂提问要有的放矢。如“三角形的面积计算”时，我们重点是引导学生发现三角形和长方形或平行四边形之间的关系。因此，我们的提问可以是：自己用（或者画）两个完全一样的直角三角形，然后尝试拼成一个四边形，自己看看拼成的图形和原来三角形的底和高之间的关系？这样的问题针对性很强，因为两个完全的一样的三角形拼成四边形之后，学生就会根据已学知道拼成的图形是长方形；然后在他们之间长与底、宽和高关系的确定中，发现三角形的底边与高在和拼成图形中的长和宽的关系，从而轻松发现三角形的面积计算公式。之后，我们还可以