小学数学课堂教学中合作学习存在的问题与对策.docVIP

　　小学数学课堂教学中合作学习存在的问题与对策 摘 要：小组合作学习是新课程改革倡导的理念。在实际课堂中开展小组合作学习对学生的学习和发展具有一定大的推动作用。但是目前还存在一些问题。文章针对这些问题提出了解决的策略。 中国 8/vie 　　关键词：小学数学；课堂教学；合作学习；问题；解决策略 　　传统的“满堂灌”式的数学教学方式已经对学生产生了不良影响，抑制了学生学习的积极主动性，不利于学生的创新能力和探索精神的发展。新课程改革关注对学生探索能力的培养，注重学生的探索性学习。“小组合作学习”以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，在小学数学教学中更受到广大师生的欢迎。在实际教学中进行的数学探究和合作活动却存在盲目与困惑，有相当一部分教师暴露了对新理念解读有偏差，甚至走进了误区，下面我就此问题谈谈自己的看法。 　　一、小组合作学习的意义 　　合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由3―6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。 　　小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。很多因素能够影响小组合作学习的效果，教师要理解小组合作学习的结构和要素，设计好操作程序并给予恰当的指导。 　　二、小学数学课堂合作学习存在的问题 　　1.合作学习流于形式 　　很多老师很难摆脱注重分?档挠κ越逃?影响，观念更不是，他们在合作学习上不用心投入，让合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。学生在合作学习时几乎没有互动，没有真正的讨论和合作，小组合作就是走个过场，一旦老师发现教学时间不够了，就匆匆终止合作，进入下一个环节，显然这没有发挥小组合作的优势。 　　2.合作学习的安排不合理 　　课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当做灵丹妙药，包治学习上的百病：本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；学生对这种形式已经感到厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用的。 　　3.学生积极主动性不够 　　合作对学生而言是个新事物，他们不懂得什么是合作，造成了合作有形式缺内容。学习能力强的学生成了主角，善于表达自己的观点，而学习能力差的学生不敢发言，被动的沉默着。容易造成强者更强，差者更差。对一些学习能力差的学生而言，又更多地失去了自我判断意识，学习效果甚微。 　　4.用合作学习取代学生的独立学习 　　平常的教学中，我们发现有的老师十分热衷于合作学习。课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。长此以往，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养。 　　三、小学数学小组合作学习的有效策略 　　1.合理安排合作对象 　　小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3?D6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师