巧用“五三”策略提升课堂教学质效研究.docVIP

　　巧用“五三”策略提升课堂教学质效研究 （浙江省绍兴市越州中学，浙江 绍兴 312075） 中国 9/vie 　　摘 要：课堂是学校教育的主要阵地，使课堂效益最大化，是教师义不容辞的责任。文章将日常教学探索过程进行总结，提出利用“五三”策略来提高课堂质效。“五三”策略指：（1）激励策略：情感动力、目标定位、趣味导航；（2）自学策略：自我分析、问题导向、方法引领；（3）互帮策略：能者为师、小组建构、团队考核；（4）辅导策略：教师辅导、家长辅导、志愿辅导；（5）诊断策略：重点跟踪、个别交流、阶段反思。 　　关键词：课堂教学；化学教学；“五三”策略；质效 　　中图分类号：G424；G633.8 文献标志码：A ：1008-3561（2017）07-0096-02 　　课堂是学校教育的主阵地，课堂是落实教育目的、达成教育理想最直接最重要的地方，是师生放飞理想、实现生命价值的地方。课堂效益最大化，是教育工作者的不懈追求。教师对学生的影响是毋庸置疑的，当然最直接的影响是通过一堂堂课进行渗透的。教师无论探索新的教学方法，还是运用目前广为使用的教学模式，最终都是体现在课堂上。教师要在课堂上帮学生自主获取知识，建立知识结构，提升学科素养。提升课堂教学质效不是一蹴而就的，教师需要在课堂教学中一一探索和实践。本文研究巧用“五三”策略提升课堂教学质效。 　　一、激励策略 　　经济学家、诺贝尔奖得主西奥多?舒尔茨（Theodore W.Schultz）说过，在教师的成绩评估中，有一?l经济学格言：激励因素是最要紧的。在任何管理中，人都是决定因素。要以人为中心，把满足人的需求、形成融洽的人际关系、调动人的主动性和积极性作为重点。作为教师，要关心学困生的学习和生活，激励学困生健康成长。上海市教科所的一项调查表明，学困生大致分为四类：暂时性困难，占18.4%；能力型困难，占5.7%；动力型困难，占57.8%；整体型困难，占12.2%。其中，所占比例最高的是动力型困难的学困生。可见，不论智商多高的学生，只要没有学习动力，他的学习成绩就不会很高。 　　曾教过这样一个学生，上课时，他不是没带教材，就是开小差。教师通过对他的几次提问判断出这是一个聪明的孩子。那么，他为什么不学习呢？一次下班路上，教师碰到了这个学生。教师趁机问他：“你这么聪明，为什么不好好学习呢？”“老师，我妈跟我爸离婚了。后来，嫁给我现在的这个爸爸，又生了一个妹妹。这个爸爸开了一个工厂，他要求我毕业后接手他的工厂，唯一的条件就是让我照顾妹妹。老师，对我来说，学习和不学习，用功和不用功，结果都是一样的，那我为什么还要费劲学习呢？这不是出力不讨好吗？”教师听后，对于他的家长的思想感觉特别无奈，但还是对他说：“那你想不想知道以自己的智商可以学到什么程度啊？难道你不想挑战一下自己吗？”在这之后，教师发现，这个学生虽然不是班级中回答问题最积极的，但基本上能做到认真听课，甚至还会提出一些很有思考性、很有建树的问题。随之，他的成绩也逐渐提高。分析这个学生的情况，他的父母看似给了他一个减负的希望，实质上却起到打消他学习积极性的副作用。他没有了自己的目标定位，没有了学习动力，成绩自然就不会理想。那么，作为老师和家长，应该如何有效地激发学生的学习动力呢？应该主要从情感动力、目标定位、趣味导航这三个方面来激励学生。目标定位是动力，情感动力是润滑剂，辅以趣味导航，这样，便能激励学生前行。 　　二、自学策略 　　自学，很容易让人联想到就是自己使用学案、自己学习等情形。而本文所指的自学，主要是自我分析、问题导向、方法引领。什么是自我分析？我们都知道，认识别人难，认识自己更难。老子在《道德经》中说，知人者智，自知者明。不过，有的人可能倾其一生也很难做到。教师要客观地了解自己的学生，而对于学生而言，更要学会了解自己。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”很多教师都知道这句话，可在教学中，很多教师又往往在面对考试成绩、年级排名、升学率等现实因素时忘了这句话，忘了教育的本质，只注重学生知识的记忆、习题的操练。这种急功近利的现状，让教师很难做到慢慢去发现学生的优点。幸运的是，这个问题如今已被发现，各学校正努力调整教育方向，注重激励教育，帮助所有学生正确地认识自己，并在原有基础上获得最大程度的发展。至于问题导向、方法引领这两方面，则需要教师针对不同的教学内容、教学目标而有所安排，这里不作陈述。 　　三、互帮策略 　　随着社会的发展，人才越来越彰显其重要性。但是，一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高。1994年，斯蒂芬?罗宾斯（Stephen P.Robbins）首次提出“团队”概念，随后团队合作的理念风靡全球，如今教育工作者也越发重视团队的力量和作用。教学过程中的“互帮策略”，应该从能者为