教学目标 小数的性质.docxVIP

【教学目标】　　1、让学生在现实的情境中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。　　2、让学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学观察、比较、抽象概括等思考能力。　　3、在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。　　【教学重点】　　经历小数性质的探索过程，理解小数的性质，会用小数的性质进行化简和改写。　　【教学过程】　　一、创设情境，激发兴趣　　师：同学们，在我们的学习生活中，你用过了那些文具。　　生：我用过的文具有铅笔、橡皮、三角尺等（教师随机板书）。　　师：铅笔和橡皮的单价各是多少元？　　生：一支铅笔的价钱是0.3元，一块橡皮的价钱是0.30元。　　【设计意图：这里充分利用学生熟悉的购物题材作为研究对象，使学生产生亲切感，活跃了学生的思维，为建构新的认知结构作好了铺垫。】　　二、小组合作，探究新知　　1、小组讨论，初步感知　　师：橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？你能想办法证明吗？先独立思考，有想法后可以和同桌的讨论一下。　　学生活动后组织全班交流，　　师：橡皮和铅笔的单价相等吗？　　生：0.3元＝0.30元。　　师：为什么？　　生：我是用钱数来验证的：因为0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。　　师：用熟悉的钱数来验证，简捷好想。还有其它的验证方法吗？　　生：有，我是用方块图来说明的。把两个同样大小的正方形平均分成10份和100份，其中的3份、30份分别用0.3、0.30表示。因为阴影部分大小相同，所以0.3=0.30。　　师：你的方法真好，利用图形来验证形象直观。还有别的想法吗？　　生1：还有，我是利用计数单位来理解的：0.3是3个0.1，也就是30个0.01，所以0.3=0.30。　　生2：老师，还可以这样去想，0.30是30个0.01，30个0.01也就是3个0.1，所以0.3=0.30。　　师：你们真会想，一会??功夫就想出了这么多的法用来证明0.3元＝0.30元，说明这两个小数确实相等。　　师：（引读0.3元=0.30元后）请同学们观察，从左往右看，小数末尾有什么变化？　　生：小数的末尾添了一个“0”。　　师：在小数的末尾添上“0”小数的大小怎样吗？　　生：我发现了在小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。（根据学生的回答，教师板书：在小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。）　　【设计意图：利用问题引导学生独立思考，判断0.3元=0.30元，“知其必然”。并运用多种方法自主验证0.3元=0.30元，借助已有的知识经验又能“知其所以然”。在此基础上通过引读体验和观察，使学生初步感悟小数末尾添0与小数大小的关系。】　　2、自主尝试，加深体验　　师：看来刚才的猜想也有些道理。当然，仅仅用一个例子证明是不够的，还得找些其他的例子进一步研究，看看这是否是普遍的规律。　　师：（出示一把有刻度的学生尺）你能比较出0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？给学生一定的思考时间。 最新2015人教版四年级下册数学小数的性质教学设计 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：1749 更新时间：2015-4-11 随后用小黑板出示书上前3个式子的填空，指名板演，其他同学填在书。 　　师：100毫米、10厘米、1分米之间有什么关系呢？ 　　生：我知道，100毫米＝10厘米＝1分米。 　　师：对，那你再想一想，0.100米、0.10米和0.1米是否相等呢，为什么？ 　　生：我来说，由100毫米＝10厘米＝1分米，得到0.100米=0.10米=0.1米。 　　师：为什么去掉0.100米末尾的一个0、两个0，小数依然相等？你还能用其它方法来证明吗？ 　　生1：能，我是用计数单位来说明的。0.100是100个0.001，就是10个0.01，也就是1个0.1。 　　生2：我的想法与他不同，是这样想的：0.1000、0.100、0.10都是十分位有1个计数单位，其它数位上没有1个计数单位，所以这三个数是相等的。 　　师：（教师引读）0.100米＝0.10米＝0.1米，小数是相等的。从左往右看，小数末尾怎样变化，小数大小也不变？ 　　生：我的发现：小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。（教师板书） 　　【设计意图：“为什么去掉0.100米末尾的一个0、两个0，小数依然相等？”这是学生思维受阻、理解较为困难的地方。借助直观的直尺和小数计数单位等相关已有经验，学生能发现0.100米、0.10米和0.1米之间的关系，这就为小数性质合理性的体验提供了另一素材。通过引读使学