文体意识下戏剧教学内容的确定.docVIP

　　文体意识下戏剧教学内容的确定 作为与诗歌、散文、小说并列的一种文学体裁，戏剧有着丰富的文化内涵和思想艺术。然而，在中学语文教学中，源远流长的戏剧形同虚设：教材必选，教学部分教，考试绝不考，如此尴尬的地位遮蔽了戏剧的文学魅力，使其丧失了作为戏剧文本的教学价值。很多语文教师在此等教学氛围中，不知道戏剧教学该教些什么，常把戏剧文本教学内容等同于其他叙事文学的教学内容，没有突显出戏剧的文体特征，例如将小说教学内容与戏剧教学内容混为一谈。因此，如何挖掘戏剧教学内容，需要语文教师一直探索。本文基于戏剧的文体特征，探讨戏剧教学内容的确定。 中国 9/vie 　　任何一篇文章都有自己的文体归属，任何一种文体都具有明显的外部特征与内在规律，这些特征与规律鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言的表达等方面。选择和确定教学内容，语文教师除了关注学情外，更要顾及到文体特征，正如王荣生教授提出的依照文本体式确定教学内容。戏剧作为一种叙事性文学，有着尖锐激烈的戏剧冲突、丰富多样的戏剧语言、性格鲜明的人物形象。因此，确定戏剧教学内容，可从以下三个方面入手： 　　一、戏剧冲突 　　美国戏剧作家劳森说，“没有冲突就没有戏剧”。的确，冲突是一场戏剧中最大的看点，没有冲突就没有戏。“冲突代表着戏剧的基本特征，戏剧动作的整个过程都是为了表现戏剧冲突的产生、发展和解决的。”[1]因此，教师在教学过程中要理清矛盾冲突的线索（产生哪些矛盾，如何产生这些矛盾），即“写了什么，怎么??的”。 　　如曹禺的《雷雨》，剧本中8个人物，各有独特的经历和很强的个人意志，人物之间的血缘关系或亲属关系组成一张错综复杂的网，不仅有周朴园和繁漪、周朴园和侍萍、周朴园和鲁大海的冲突，还有繁漪与周萍、周萍与四凤、周萍与鲁大海、侍萍与鲁贵的冲突。总之，每个人都带着强烈的愿望和企图，互相发生或大或小的冲突，形成错综复杂的戏剧冲突。这些冲突又使得每个人彼此牵连着，而蘩漪、鲁侍萍与周朴园，四凤、蘩漪与周萍，四凤、周冲与周萍这些人物之间的多重三角关系又彼此交织、互相影响，推动矛盾冲突紧张而又曲折地向前发展，如海浪翻腾，一浪高过一浪，极具冲击力，使得戏剧“有戏”可看。 　　又如关汉卿的《窦娥冤》，剧作中的主人公窦娥处在矛盾中心，先是蔡婆向赛卢医讨债被害，张氏父子趁势要挟，蔡婆的屈服于外部势力、弃置礼教，引起了窦娥的强烈反对，导致窦娥与蔡婆的矛盾冲突出现。矛盾层层推进，窦娥与张驴儿的冲突接踵而至，张驴儿想和他的父亲一同娶回窦娥婆媳俩，但是窦娥表达了自己绝不二嫁的决心：“我一马难将两鞍鞴。想男儿在日，曾两年匹配，却教我改嫁别人，其实做不得。”尔后，张驴儿又误毒死张老头，嫁祸给窦娥，窦娥临危不惧、坚决抵抗张驴儿的胁迫。最后县官严刑，窦娥与统治者（县官）的冲突爆发了，窦娥为了蔡婆招认，以致法场呼冤。紧张的情节中，窦娥与蔡婆、窦娥与张驴儿、窦娥与县官的冲突，充分地展现在读者眼前，窦娥在刑场上指天喝地更使得矛盾冲突达到高潮。 　　戏剧教学中，把握戏剧矛盾是教学目标之一。教师引导学生鉴赏戏剧艺术矛盾冲突的过程，既可使学生掌握剧本情节，又可以获得一些鉴赏戏剧作品的方法，这样的内容是真正适合教学的内容。 　　二、戏剧语言 　　（一）人物语言 　　人物语言是戏剧区别于其他文学艺术的最显著的特征，戏剧中的角色依靠语言而存在，人物形象通过语言来塑造。因此，语文教师在教学中要紧紧抓住人物的语言。品味人物语言，应关注以下三方面：品味个性化的人物语言；品味富有动作性的人物语言，即人物内心活动；品味人物语言中蕴涵的丰富的潜台词。 　　其一，品味个性化的人物语言。剧本不同于小说，不能用人称直接出面介绍，所以勾勒人物形象或者刻画人物性格时只能通过人物本身的台词来表现，什么样的人就说什么样的话，因此人物个性化语言就尤其重要。比如这段台词： 　　周冲：爸，妈不愿意，您何必这样强迫呢？…… 　　周朴园：蘩漪，当了母亲的人，处处应当替孩子着想。就是自己不保重身体，也应当替孩子做个服从的榜样。 　　周朴园：跪下…… 　　周朴园：叫你跪下！ 　　周蘩漪（不等周萍跪下）：我喝，我现在喝。 　　这是蘩漪被周朴园逼着喝药的情节。蘩漪是周朴园的妻子，然而在对话中完全感觉不到丈夫对妻子由心发出的关爱。相反的，是周朴园对蘩漪的逼迫，是蘩漪对周朴园的无条件服从。周朴园与周冲、周萍、蘩漪的对话，使其自私、无情、冷漠的形象跃然纸上：作为周公馆的最高统治者，他要求所有人都要绝对服从他，尤其是对蘩漪――“做一个服从的榜样”，维护他在家庭中绝对的权威。 　　其二，品味富有动作性的人物语言，即人物内心活动。“动作是激起观众情感的最迅速的手段”，[2]戏剧语言的动作性促使读者更深刻地理解戏剧。在引导学生阅读戏剧时，要提示学生透过文