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基于CDIO模式的材料物理专业实践教学体系构建朱科 肖奎 谢忠祥 王海镔 肖发新（湖南工学院数理科学与能源工程学院，湖南衡阳 421002）摘要：在材料物理专业中引入CDIO理念进行实践教学改革与探索，从项目实践体系、实践教学方式、实践教学考核形式、实践教学平台等几方面构建材料物理专业工程实践教学体系，以培养学生CDIO工程实践能力，提高学生的创新能力。关键词: CDIO；材料物理专业；实践教学体系CDIO工程教育由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学于2000年发起经过四年的探索研究而创立，作为一套先进的教育体系在国内外高校产生了很大影响[1-2]。2005年顾佩华教授首次将CDIO教学理念引入中国[3]。2011年中国共57 所高校开展 CDIO 工程教育模式试点工作，且已取得较好的成果[4]。作为一所新建应用型本科院校，湖南工学院致力于培养“重基础、重技术、重能力、高素质”的“三重一高”应用型人才。根据信息、新能源与光电行业的发展需求，我校2015年新申请设置了材料物理专业，并将其作为CDIO工程教育试点专业，计划从培养方案的设计制定到具体实施，将CDIO工程教育思想贯穿始终，开展以项目为主线的CDIO培养模式研究与实践设计，使学生在有限的教学时间里，既能掌握课程的基本内容，又具备一定的材料科学方面工程实践能力与创新能力，将材料物理专业办成高水准的专业。考虑到实践教学在专业教学中占据越来越重要的地位，是培养学生工程技术能力与素质的必要途径，我们基于CDIO教育模式构建了材料物理专业实践教学体系。一、CDIO工程教育理念简介CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate) ,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行工程学习实践 [1,5]。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标，同时系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准[6]。其中标准1明确了工程实践的工程背景环境，标准3要求构建一体化课程体系，标准5提出在一体化课程中至少要有2个工程教育项目，一个初级，一个高级，通过2个工程项目的综合训练，使学生在一体化教学过程中学生要获得工程知识和产品、过程与系统建造的能力，标准6提出要有满足实践要求的工程工作平台，标准7指出通过前后关联的项目教学使学生获得一体化学习经验，标准8要求调动学生的积极性，以学生为主体，在教师指导下开展主动学习，标准9与10要求提高教师的工程实践能力与教学能力，标准11与12要求做好学生CDIO能力考核与项目评估[1, 5]。这些思想对构建专业实践教学体系具有很强的指导价值。二、基于CDIO工程教育模式的材料物理专业实践教学体系构建结合材料科学与技术的发展，紧密围绕材料物理专业应用型本科人才培养的目标，通过吸收CDIO工程教育思想与借鉴相关高校的CDIO实践经验，我们从项目实践体系，实践教学方式方法、实践考核形式等方面合理构建材料物理专业应用本科实践教学体系，为实现提升专业实践教学质量，提高学生实践操作能力与创新能力奠定基础。2.1 多层次项目实践体系的构建通过与学校及企业专家共同研讨，按照如图1“基础性-综合性-创新性”递进路线来训练学生从运用基本操作能力按照某一拟定流程验证某一理论或解决一个已知的问题到引导学生自己设计技术路线与实践方案来探索解决未知的新问题，从而提升学生工程实践能力。图1 工程实践教学层次具体操作层面，按照CDIO模式，我们构建了三级项目实践教学体系，如图2所示：（1）工程基础能力培养对应于三级项目的实施，该级项目是具体的课程项目，是二级项目的子项目，目的是为了深化学生对该门课程教学内容的理解与应用，培养和锻炼某一方面的知识与能力，如器件电路设计，功能材料制备工艺设计等，主要通过课程实验如电子电工实验、材料合成与制备实验等来实现；（2）工程综合能力的培养对应于二级项目的实施，该级项目是将一级项目训练分解成几个模块化的子项目，同时也是在三级项目课程训练基础上的综合学习与训练项目，它是以材料物理专业课程群为基础，培养学生综合运用相关知识来解决问题的综合能力，如功能材料制备与性能表征，光电器件结构与性能设计、光伏系统设计，主要通过一系列课程群的课程设计如薄膜科学与技术、太阳能电池原理、光伏发电系统与实践等来实现；（3）工程创新能力的培养对应于一级项目的实施，该级项目是宏观的项目课题，贯穿于整个大学阶段，目的是让学生在构思、设计、实现、运行等四个方面进行系统训练。材料物理专业的一级项目有功能材料设计与制备、光电器件设计与制备、光伏系统设计与