牛顿第一定律说课下载.docVIP

在实践诊断反思中提高物理教学有效性 大连市第83中学 物理教师 孙宗梅 新学期伊始,我承担了新课改又一轮的教学研讨课—《牛顿第一定律》概念教学。记得六年以前，大连第一年新课程改革，作为青年教师，我非常愿意尝试新生事物，挑战自我，所授的《光的色散》一课博得看课领导和老师一致好评，当然也探路淌水总结了不少教学经验。当时区教研员孙黎明老师说过：“上一节公开课，逼你琢磨得多，研究得透，收获会很多，成长也很快”。的确如此，上好一节课是我最初的目标，但往往过程比结果更重要，过程比结果收获的更多。 良好的开端是成功的一半。我毫不懈怠地准备着：阅读教材和教参，翻看教育教学杂志，上网搜索相关资料，选择适当的教法和学法，制作课件，及时捕捉新信息，不断地思考、修改、完善。我对牛顿第一定律一课有了的初步认识和思考：牛顿第一定律是概念教学新授课，该定律研究的是不受力物体的运动状态，实际生活中没有不受力物体，较抽象，难理解，需要学生在已有实验基础上推理而概括得出。而且，在学习牛顿第一定律之前，学生头脑中已有“力是维持物体运动的原因”错误观念，要剔错纳新，建构完整的知识结构过程。因此教师要发挥引导作用，尽量让学生多动脑动手积极参与，体会科学的思维方法。教师在教学中要认真实施科学探究，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，还要通过渗透物理学史的教育，学生能了解物理规律认识过程，树立严谨科学态度，不迷信权威，勇于探索科学精神。本课从引课、新授、应用、反馈紧扣“力与运动关系”这一主题使之贯穿课堂始终。教学设计已初具模型： 一、引入新课 采用复习方式使前后知识联系起来，构建完整知识。复习提问：1、物体的运动状态有哪些？2、原来静止的物体现在要让它运动，应该怎么办？运动物体停下来怎么办？3、让运动物体速度减慢，怎么办？学生回答，教师归纳总结：“物体受力作用，改变原来的运动状态，物体不受力时运动状态是否改变？ 力 和 运动 不受力 ？ 话峰转折提出本节学习任务：牛顿第一定律。（板书） 二、新授内容 1、实验情境，激发矛盾：教师演示小实验，创造物理情境：手推木块，木块运动，撤去推力，木块是否继续运动，木块的运动需要力来维持吗？ 学生思考，回答。联系生活中类似的现象：学生说出自己的想法。想法1：不受力，物体停止运动。想法2：物体受阻力作用停止运动。两种想法分别代表两位伟人亚里士多德和伽利略的观点，孰是孰非，引起争议。教师引导学生仔细观察物体是慢慢停下来，还是立即停下来？运动物体不受推力还能运动一段距离。怎样能增加物体运动距离呢？想象一下如果没有阻力运动情况会怎样？ 2、分组讨论，实验探究：阻力对物体运动的影响。探究中学生分组讨论设计实验方案、实验表格。小组代表汇报，激起学生思维火花的碰撞，选择最佳的方案做实验。学生填写表格内容，分析比较：（1）小车运动距离不同，说明什么？（2）小车运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？（3）若有第四个、第五个表面，阻力越来越小，小车运动距离变长还是变短？在此基础上学生推理得出：如果表面足够长且光滑，小车将做怎样的运动？（匀速直线运动）由此判断亚里士多德的观点错误，伽利略观点正确。 3、学史渗透，规律得出： 牛顿的成果 一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。这就是著名的牛顿第一定律 ↑ 笛卡儿的补充 运动方向也不变，将沿原来的方向匀速运动下去。 ↑ 伽利略的研究 如果表面绝对光滑,物体受到的阻力为零,速度不会减慢,将以恒定不变的速度永远运动下去 最后鼓励、引导学生逐步总结概括：运动物体不受力将保持匀速直线运动，静止物体不受力将保持静止。 4、从知识和方法上熟悉、理解牛顿第一定律。 三、课堂小结 揭示力与运动关系，画龙点睛，前呼后应，解决开课提出的问题： 力 与 运 动 不受力 静止或匀速直线运动 四、应用反馈 1、问题讨论：从知识的内涵和外延加强理解与应用。如：滚动的足球最终会静止下来，没有保持匀速直线运动状态，这与牛顿第一定律是否矛盾？为什么？ 2、反馈练习：如；教室里悬挂着的电灯处于静止状态，假如它受到的所有力突然全部消失，它将 （　） Ａ、加速下落 Ｂ、匀速下落 Ｃ、保持静止 Ｄ、可以向各个方向运动 葛源庆校长及同校物理教师诊断留下的建议