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浅议农村数学教学教法之因材施教 一、因材施教的背景 有人这样预言，今后各国的激烈较量，不在战场，而在课堂。如何推进素质教育和课堂教学改革，中国从孔夫子时代就一直倡导“因材施教”。可是，在我们的教学实践中，却仍然存在着忽视学生原有素质，淡化学生的个人愿望的前提条件下，主观地施教，致使学生丧失学习数学的兴趣。正像夸美纽斯批评有的教师不顾学生领会与否，只是尽其所愿教的错误做法时指出，“这犹如向仄口瓶子猛灌多量的水一样，结果大量的水都流到了外面，最后瓶子中所得之水比缓缓注入的还要少”。我们也明白：教学本身就是“双向”的“互动”的。因此作为教育者一定要根据学生的实际情况来进行教育教学。 任何一个群体中的人，对周围的事物的认识都会因自身的种种原因，存在着不同的差异，学生这个群体当然也不例外。特别是他们处于学习文化知识和其他知识的特殊阶段，这种对事物和各种知识的认识能力、分析能力、理解能力更是存在着明显的差异。这一点在数学学习中尤为突出。面对这样一个事实，我认为以往的一味的追求升学率的应试教育，对这种事实上的差异是认识不够的，没有针对个别差异实施因材施教，因而导致了相当的学生视数学学习为畏途，这对学生的全面发展是非常不利的。 《数学课程标准》明确提出：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展”。数学教育的目的是为了使每个学生都得到发展、提高，充分发掘每个学生的潜能，使每个学生都能学好数学，应用数学。但无论哪一年龄段的学生都存在着明显的个体差异，这种差异性的客观存在决定了教师对差异性教学探索的重要性。如何充分承认和尊重学生的差异，全面调动学生学习的积极性、培养学生自主学习的意识和能力，有效地促进各层次学生自主发展，是实现“人人都能获得必须的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展”的重要前提。因此作为数学老师，必须要承认学生间存在个体差异，且积极利用差异，协调差异，才不悖与新课标。学生间存在的个体差异性是我们教育教学实施因材施教的动因。 由于人的发展的主观条件不一样，其发展的过程与结果也有差异。个体的差异不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异这就要求我们深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。任何教育教学活动都不可能回避差异问题，无论哪一年龄段学生都存在个体差异。正在成长中的青少年是千差万别的，同时可塑性是很强的，我认为应当把学生的个体差异，作为数学教育教学展开的前提。要搞好数学教学工作，使每一个学生在数学学习中学有所得，并能够达到一定的标准，达到中学数学教学的目的。要激励学生的学习动力和学习兴趣，针对目前的教学现状，我认为因材施教是一种值得探索的教学方法。 在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育者面前的一个尖锐矛盾问题。在数学学习中，由于教材难度不大，广度和能力要求相对于以前有了较大的变化。尤其是进入高中学习后，数学方法新，对理解和分析的能力要求较高，从而两极分化的问题特别突出，要改变这种现状，因材施教显得极为必要也极为重要。 作为工业社会产物的现行传统教学模式，其批量化、同步化、标准化、高效化的特点对于农业社会的个体授徒式的低效教学无疑人类教育史上的一大进步。这种“批量生产”也曾产生过快出人才的短期效应。但这种一刀切、一锅煮、一个标准的教学方式否认差异，抹杀个性，统一的“生产流水线”上很难孕育出具有独创性胚胎，不能满足未来社会对全体成员全面发展、个性发展、特长发展的需要。因此，实施素质教育的今天，“因材施教”仍是具有重要价值的基本教学教法。 素质教育中的面向全体，是面向有差异的每一个个体，根据不同的实际，促进他们的全面协调发展。就学生的个体而言，指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一；就群体而言，指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。在教学中，我们既要把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一起来了。所以实施素质教育，就要注重因材施教，重视学生的个性发展。在数学教学中实施素质教育，贯彻因材施教原则，就要积极探索与之相适应的教学方法。 二、因材施教的涵义 所谓“因材施教”是指在教学过程中，要看对象，根据学生的年龄特征和性格差异，有的放矢地使学生的思想品德、文化科学知识水平和体、美、劳等方面健康成长，协调发展，能沿着培养社会主义建设者和接班人所要求的方向发展。简单地说，就是根据不同对象的特性，从其实际出发，采取不同方式方法进行教学和教育。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。 教育教学作为一项复杂的人的工程，“因材施教