课堂录播技术的变革-陕西师范大学.doc

课堂录播技术的变革 杨国威 （华南师范大学教育信息技术中心 广州 石牌 510631） 【摘要】课堂实录无论在教育传播还是在资源建设方面都具有重要的作用，在网络时代犹显突出。本文结合精品课程的建设，从社会的需求和课堂实录的自身特点出发，通过对几种常见的课堂实况录制方法的介绍和现今广泛应用的智能化数字录播系统进行分析，探讨视频录制技术的发展趋势。 【关键词】录制技术；网络；数字录播系统；远程 当视频技术应用于教育以后，课堂实况录像随之出现。早期的作用仅限于将典型课例作为资料保存。随着信息技术的发展，特别是互联网的出现，课堂实录在网络的配合之下，在教育事业中发挥了前所未有的重要作用，其示范性与生动形象的特点是其他教学资源无可比拟的，特别在校际交流，资源共享，远程教育等方面得到广泛的应用。在精品课程建设开展以来，教育界对课堂实录提出了更高的要求。以下通过阐述几种传统的视频摄录技术，以及对现阶段智能化录播系统的分析，探讨视频录制技术的发展趋势。 一、需求与现状 在众多媒体当中，视频是唯一同时刺激学习者的视觉与听觉的媒体。根据美国心理学家梅拉比安的观点，面部表情占信息交流总效果的55％，而音调和言语分别占38％和7％。自2003年教育部启动启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作以来，每年都要求申报的课程必须提交“至少三位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评），反映教师风范、该教学单元的实际教学方法和教学效果。”同时要求“为加大优质教学资源共享的力度，申报课程在被评为国家精品课程后，需逐年增加上网的授课录像。国家精品课程要在2至3年内实现全程授课录像上网。”目前绝大多数高校仍以课堂教学为主，课堂教学效果的好坏直接关系到教学质量的高低。通过课堂实录，教师授课的风格、特点、水平，教学内容的组织以及各种教学方法的运用得到充分体现[①]。笔者通过对本校各专业的四个年级的学生进行了抽样调查，共发放问卷160份，每个年级40份。回收136份，其中有效问卷132份，有效回收率82.5 ％。在被调查的学习者中，男性 88人，占 55.0%，女性72 人，占45.0 %。98％的学生都认为视频是众多媒体当中最能吸引注意力的和最便于理解的，同时也是最适合自主学习的；95％的学生都希望教师授课的录像可以方便在网上浏览，便于在课后可以根据自己需要进行二次学习。笔者也对本校的各个院校教师进行了抽样调查，90％的教师希望将自己授课的内容录制成为录像，原因可以归纳为“可以作为教学资源保存；可以进行自我评价，自我修正；方便学生课后复习”。由此可见，课堂实录在如今信息化的教与学过程中是十分必要的，是信息化时代教育的要求的。 然而，大部分接受调查的学生对学校现有的教学实况录像质量不满意。归纳如下： 1．画面质量不好，特别是投影幕上的内容无法看清。 2．部分录像的画面过于呆板，有时教师的大头像时间过长，有时又出现长时间静止的PPT画面。 3．画面的切换没有配合课堂的节奏，在教师表情和动作丰富的时候，却经常看到的是PPT的画面；当需要看PPT上内容的时候，却只看到老师的样子。 4．没有学生镜头，缺乏真实感和现场感，缺少互动。 5．最好能实现实时观看，特别是华南师范大学现在有三个校区，不少学生希望能进行跨校区学习。 由此可见，如何录制好每一节课例并在网络上实现共享，是如今各个学校相关部门都必须面对和解决的问题。 二、传统的课堂摄录方法 1．单机拍摄＋简单处理 这种拍摄方式只有一个机位，在展现整个课堂的教学气氛上很有局限性，特别在表现师生交互的时候更显局促。只有通过寻找最合适的拍摄位置（如课室的中间偏后，能通过摇镜头使画面在师生之间切换），才能勉强让观众看到整个课堂的情况，但也难免经常错过师生其中一方的很多极具表现力的镜头。通过这种方式拍摄的课堂录像，一般只需简单地处理制作成能在网上浏览的视频格式就完成整个工作流程了。其特点是简单便捷，但缺点是表现力严重不足，视觉效果很差。 2．双机拍摄＋特技台＋现场合成录制 在课室前后各布置一台摄像机（分别由两名技术人员负责操作），一台拍摄教师的情况，一台则拍摄学生，同时布置两支指向性麦克风（一支拾取教师声音，另一支拾取学生的声音），通过视频线和音频线将视音频输送到课室外的特技台，由第三个技术人员充当导演，通过监视器对两台摄像机所拍摄的内容进行监视，通过对讲耳机对课室内的两名摄像员发出指令，控制拍摄的画面，同时通过特技台进行切换和处理，经特技台出来的信号直接进入旁边的录像机进行录制。此种方法的优点是时效性相对较强，一堂课下来，课堂实录就完成了，不用后期再进行编辑，只需要采集和输出。而且由于有专人负责各部分工作，画面的切换和特技效果一般都令人满意。但缺点是需要的人员太多（至少