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（4）创造学在日本 1982年，把提高人们的创造力作为通向2l世纪的道路，在幼儿教育阶段就开始实施创造教育，在企业开展创造教育和创造发明活动更十分普遍。 日本企业家认为，企业的创造发明，不能只依赖于少数天才，而要发动每一个员工，才能获取最大的经济效益。因此，日本人非常重视小创造小发明。 * * 二、创造学 （5）创造学在我国的发展 在中国，最早提出创造教育思想的人是教育家陶行知先生。 在改革开放之初的20世纪70年代末，一些有识之士开始向国内介绍创造学。 在上海交通大学，许立言教授首次为该校大学生开设创造学课程。 一些大学，如中国矿业大学等，也陆续开始开设“创造学”和“创造力开发”课程。 * * 二、创造学 内蒙古科技大学：闫炳文 内蒙古科技大学：闫炳文 内蒙古科技大学：闫炳文 第一讲 基础概念 创造学 2 创造力 3 3 什么是创造 3 1 一、教学目的 1、理解创造活动的主体、过程、规律、原理和方法； 2、培养创造性人格（精神），培训创造性思维能力，掌握创造性方法，初步进行“五小”（小发明、小革新、小设计、小创议、小论文）创造活动的尝试，为今后参加各领域的创新活动打下基础，准备条件。 * * 考试形式与成绩认定规范 　　 本学期采取新评价形式，主要考查同学们的提出问题、查阅资料、解决问题（或者想像能力）的能力。所以作业分为三部分：前期作业、中期作业和结课作业。 1、前期作业： 　　以提交问题和回答问题的方式，每次15分，两次共30分。前两周内完成。作业格式见下页。 * * 　2、中期作业： 　　根据有效问题每个问题查两项相关专利。 　　两周完成。共20分（四个专利）。 　　作业格式两第三周公布 　3、结课作业： 　 采用论文式（含合理化建议，实质性发现、发明、创新构想——创业计划或新技术方案，实质性专利申请文件等），或科技作品小制作，以测试学生的思维发现和创新能力以及综合思维和制作能力。（共50分） 　　 * * 作业1的形式： 姓名：贾庆云 序号：144 题目：关于自动黑板擦得设想 原因：现在课堂知识量庞大擦黑板是个很烦的事情 原理：我想利用著名的外国科学家的活塞原理实现方便利用，造价低的自动擦黑板 设想：（或者希望得到的效果） 作业提交到留言板和组长各一份，每27人一个组长，共5个组长，负责把平时作业汇总到U盘上，然后上交给我保存。（组长有另加两次请假机会，请假不另外扣分） * * 一、创 造 1、创造基本概念 在《辞海》中，“创造”一词被解释为“首创前所未有的事物”。 在《现代汉语辞典》里，创造被解释为：“想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。”这些，是有关创造的最一般的解释。 在学术界，人们对“创造”有83种表述。 概括地认为：创造就是首创或改进的形形色色的事物。 所谓创造，是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术和产品的活动。  * * 有关专家将人类的创造分为“第一创造性”和“第二创造性”。 “首创”就属于“第一创造性”。 指人类历史中出现的重大 发明和创造,第一创造性是为少数 人所拥有的活动。 * * 一、创 造 “改进”是属于第二创造性。 它是指人们在理解和把握某些理论与技术的基础上，根据自身的条件加以吸收和溶解，再创造出大量的具有社会价值的新事物。第二创造性是较为广泛的社会性活动。 * * 一、创 造 2. 创造的特点 （1）目的性：体现人的能动性 * * 一、创 造 （ 2）新颖性: 创造的本质 * * 相对新颖性：仅仅对于创造者自己或 者一部分人来说是新颖的 绝对新颖性：对于全人类来说是新颖的 创造度：新颖性的程度 唯一标准：第一次　非重复性 （3）否定性 ：新事物对旧事物的否定 * * （4）过程性：一定时间、一定空 间、一定持续性 美国人提出的三阶段模式：发现问题、提出假说、 解决问题； 英国人提出的四阶段模式：准备、酝酿、明朗和验 证等。 （ 5）实践性 ：满足实际需求 实践性一方面指满足实际需求而产生新的事物，另一方面指创造过程是一个实践的过程。 * * （6）持续性 : 必须不断进行下去的特性 （ 7）主体依赖性 :创造力的是人而不是其他 （8）普遍性 :普遍存在于各种不同类型的活动之中 处处是创造之地，天天是创造之