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数学课堂教学感思 张青松 （贵州省大方县理化中学 ） 摘 要：课堂教学过程是强调学生个体作用与发展，让每个学生在教学活动中尽量做到：信息采集，数据处理，问题提出，课题选定的思想。课堂教学具体实施的过程是调动学生参与，启发学生思维进入教学。 关 键 词：启发学生思维进入教学。 随着教学改革的深入，培养学生的创新意识和应用意识已经感到不足。运用课本的教材内容进行课堂教学，在教学过程中进行学生创新意识和应用意识的培养，就成了课堂教学改革的方向。如何使用课本内容，引导学生进行探索与发现的课堂教学，是我们要研究的重点。学生学习是相对于传授式学习而言的，主要标志是学生学习的主动性．学生是课堂教学的主人，他们应积极主动参与教学活动，主动获取知识，是课堂教学的主体。学生的活动所占课堂教学时间的比例，关键要看学生的思维是否真的被调动起来了，他们的学习是否积极主动．课堂虽是集体学习的场所，课堂的学习活动却是从个体开始的，其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平．因此，课堂教学过程中首先要强调学生个体的作用与发展，让每个学生在教学活动中尽量做到：信息采集，数据处理，问题提出，课题选定的思想。学生的思维活动被调动起来之后，在解决问题的过程中，通过学生与学生之间的思维沟通，通过相互协作克服困难，并加以解决问题的速度。学生之间进行相互沟通与 ----------------------------------------------------------------- 作者简介：张青松（1964。04。04），男，1986年毕业于毕节师专数学系。贵州省大方县理化中学教师。数学教研组组长。研究方向：中学数学。贵州省大方县理化中学： 张青松 电话 邮编：551608，地址：贵州省大方县羊场镇理化中学 邮箱 395520662@。 交流 ，能够培养学生的协作意识和团队精神，学会与人沟通和交流的方法，分组合作学习有利于互相启发，与个体研究能紧密结合。合作学习可在课堂中多次交替开展，有利于学生创新思维的培养。 数学教学的课堂讨论和争论要在老师的启发下认真探索。如题设和结论的联系，或者把题设和结论互换，有大部分数学教学要正向和逆向并进，就象原命题与逆命题一样，把原命题的题设改成结论，把原命题的结论改为题 设就得的一个新的命题，它逆命题，我们在解答问题时，也可以把已知和求证互换后加以证明;认真探索已知与求证的关系是解题后必要的反思，找出已知与求证的规律，启发学生的思维, 最终达到激发学生兴趣的目的。 例如：已知一元二次方ax2+bx+c=0（a≠0）的两个根之比为2：3，求a、b、c之间的关系。 解：根据根与系数的关系 x1+x2=-b/a 。。。。。。。（1） x1×x2=c/a 。。。。。。。（2） 又 x1×:x2=2：3 。。。。。。。（3） 由（1）（3）解得 ：x1=-（2b）/（5a） x2=-（3b）/（5a） 把x1，x2代入（2）得： 6b2=25ac 通过观察后看出：一元二次方ax2+bx+c=0（a≠0）的两个根之比为2：3，在结论中6和25与两根比的关系；6是2×3的积，25是（2+3）2的幂，那么对一般的方程，一元二次方ax2+bx+c=0（a≠0）的两个根之比为m：n， a、b、c之间的关系能满足 mnb2=（m+n）2×bc吗？提出问题后通过证明结论正确性。 通过教师观察、分析、研究提出问题，再加以证明，对学生的启发教育比较大，影象也比较深，更好地让学生在学习新的东西时研究出更有用的新观点，掌握和学习教育教学的目的。 课堂教学中最后一个环节，常规做法是由老师或学生总结本节的知识内容，教师更一步的深入探索、总结课本小节课所涉及本小节知识内容的重要思想和方法．课堂教学把研究方法放在了重要的位置上，在总结数学知识和数学方法的基础上，总结出在思维方法上的收获，通过小节得出新的结论，新的教学规律。 例如在教材圆一章中上完切割线定理后进行小节，本节可以看成两条直线的交点与圆形成的线段的积相等。两条直线交点只有圆外、圆上、圆内三种可能，一、相交弦定理是两弦相交于圆内一点．如果两弦延长交于圆内一点P，那么该点到弦与圆交点的四条线段PA，PB，PC，PD长的关系：PA×PB=PC×PD (如图1)； 二、两条直线的交点在圆上时. 那么该点到弦与圆交点的四条线段PA，PB，PC，PD中，有两条线段的长为0,PA=0,PC=0。所以PB×0=PD×0：如图2。 三、两条直线的交点在圆外时，可以看成直线与圆相切时相交的两个交点重合，得到的两条线段重合，那么该点到弦与圆交点的四条线段PA，PA，PB，PB长的