2614开问题之源绽创新之花.docVIP

开问题之源，展创新之花 - -------浅谈数学教学中问题意识的培养 论文摘要： 现代认知心理学认为，问题能揭示事物的矛盾，激发学生的认知冲突，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转化学生的学习方式。新颁布的《初中数学课程标准》多次提到提高学生提出问题、分析和解决问题的能力”关注对学生提出问题、分析和解决问题的过程的评价。” 问题是数学的心脏”。而初中学生缺乏问题意识已经成了不争的事实，如何培养问题意识，对于促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神有着十分重要的意义。在数学教学中，培养学生的问题意识是调动学生积极性、主动性和创造性最直接、最有效的方法。本文结合教学实践，从培养问题意识的必要性，改变师生的问题意识以及培养问题意识途径和问题设计方法等方面进行论述。 关键词：新课程；问题意识；创新意识；批判性思维 ；问题设计方法 正文： 现代认知心理学认为，问题能揭示事物的矛盾，激发学生的认知冲突，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转化学生的学习方式。新颁布的《初中数学课程标准》多次提到提高学生提出问题、分析和解决问题的能力，关注对学生提出问题、分析和解决问题的过程的评价，这充分说明新课程对培养学生问题意识的重视。数学叫学实践证明，在教学过程中想方设法增强学生的问题意识，调动学生提出问题的积极性，方可让学生变被动接受静态的数学结论为主动探索、研究动态的数学过程，从而真正成为学习的主人，成为知识的探索者和发现者。在数学教学中，培养学生的问题意识是调动学生积极性、主动性和创造性最直接、最有效的方法。下面笔者结合教学实践，从培养问题意识的必要性，改变师生的问题意识以及培养问题意识途径和方法等方面，谈谈自己的感想。 一、培养问题意识的必要性 所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到的一些难以解决或疑惑的问题，并产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，从而不断提出问题和解决问题。 作为思维的动力，强烈的问题意识促使人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现---创新。心理学理论中一个极为重要的观点是“科学上很多重大的发明与创新都是从问题意识开始的”。每个人都看到成熟的果子从树上掉下来，但没有谁能像牛顿那样思考苹果为什么会从树上往下掉。正是由于牛顿的这个问题才创立了万有引力定律。。德国数学家希尔伯特正是意识到欧几里得几何原本在逻辑结构方面存在着漏洞和破绽，才首次用公理化的方法提出了一个比较完善的几何学公理，即希尔伯特公理体系，它克服了几何原本中的一些缺点，极大地推动了几何学的不断发展，这些理论与事实，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都是始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。 如今，随着九年制义务教育的实施，差生越来越多，在教学中，笔者逐渐发现这样的一种现象：学生的年级越高，举手回答问题的学生越少，提出的问题更少。进入初三后，几乎没有学生举手回答问题了。在这种情况下，有些教师常常无奈地采取“点将法”和“轮流”等方式提问，这种做法造成学生因害怕被叫到而心惊胆战，一方面加重了其回答问题的逆反心理，另一方面导致问题意识的缺乏，学生逐步演变为不想问，不愿问，甚至不会问。袁振国先生在其《反思科学教育》一文中有过一段精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育的没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育的成功的标准时将有问题的学生教育的有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那就非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”因此，数学教学中培养学生的问题意识，对提高学生的创新精神和创新能力，不仅十分必要，而且是当务之急。 二、转变观念，孕育问题意识 1、 转变学生观念，让学生敢问 青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽 ，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。处于初中阶段的许多学生普遍存在这种心理：害怕自己提出的问题浅显、幼稚，招来讥讽；害怕自己提出的问题教师一时解决不了，让教师下不了台，所以大多保持缄默。长久的缄默，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少，久而久之，学生也就没有问题可问了。教师应正确对待学生的提问，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，哪怕只是极为细小的创意，教师应给予热情鼓励，充分调动学生探索问题的主动性、积极性，让他们敢问。即使有时学生的问题很肤浅、幼稚，教师也不要简单的加以否定，只要学生能提出问题，就值得鼓励。若学生所提的问题有可贵之处，教师应给予高度赞扬，引导他们再认识、再发现、再创造。只有这样，学生方能逐步解放自己，逐步做到敢于思考、勤于思考