CAI课件辅助中学化学课堂教学的有效功能之管见.docVIP

CAI课件辅助中学化学课堂教学的有效功能之管见 赵立胜 CAI课件是指在计算机上运行的教学辅助软件，它具有很好的交互性能。目前，有教学知识信息展示；实验模拟演示；教学重点、难点归纳；教学效果评估等多种形式。大量CAI课件辅助课堂教学，使教学知识信息能以丰富多彩的教学形式展示出来，营造了高效、互动的学习氛围和学习环境。因此，有效的利用CAI课件，将现成化学教材和隐形化学教材(感悟性知识)中的教学知识信息有机地整合，并应用到课堂教学，正是现代教育要努力建构的有效教学模式。 1 CAI课件整合中学化学教学信息功能的理论支撑 现代信息技术的发展，为教学模式的改革提供了师生、学生之间交互的便利条件。传统的教学平台是以传统知识媒体(如书本、黑板)为基础的；而现代化的教学平台是以整合了“现成教材”和“隐形教材”(即感悟性知识)中知识信息的CAI课件为知识媒体的教学。教学中，如果仍以传统的教学理念为依据来设计CAI教学课件，计算机充其量是一块具有动态的高级黑板，CAI课件的知识信息也就只能是教材内容的“粘贴”。因此，要依托先进的教学理念，完善和强化CAI课件整合化学知识信息的有效功能。 1．1建构主义学习理论 建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”和“意义建构”是学习环境中的四个基本要素。它不仅关注知识的表征和意义学习的过程，而且还重视学习环境对学习的影响；重视学习环境帮助学习者构建知识的意义。知识意义随着学习环境的变化而处于不断发展之中。 CAI课件利用多媒体仿真、动画和交互技术，把教学内容方便地和课堂互动、板书、实验演示、录像有机结合，多种手段强化刺激记忆，创造了其他媒体或其他教学环境无法比拟的效果。由于CAI课件在教学过程中有着其他教学媒体不可替代的作用，进一步激发丁人们寻求和发展适合新技术和人们认知规律的交互式CAI教学系统。CAI课件作为建构主义学习环境下的理想的认知工具和知识建构的媒体平台，使学生在教师及时、有效的指导下，依托所营造的学习环境定位其思维取向，激活探求新知识的想象力、直观力和感悟力 1．2 “最近发展区”理论内涵的要点 在学习过程中学习者“现有发展水平”与“还不能独立完成但可以在成人的帮助下做事”之间的差距就是最近发展区(即学生潜能所在)。 “最近发展区理论”认为学生是发展中的人，是具有自主性、能动性和创造性的人。他们是学习、发展的主体。 强调“教学最佳期”。教学中除了最低界限(即学习者能够独立做到的)，还存在一个最高教学界限(即教学应该面向的是学习者发展的昨天)，这两个界限之间的期限就是“教学最佳期”。 倡导“合作学习”。学习者在其发展的现阶段还不能独立解决的问题，可以借助于成人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。 2 CAl课件有效整合中学化学知识信息的功能 在CAI课件的制作和应用过程中，能有效整合学科知识信息，是一门生命力极强的、崭新的教育技术。它不仅能克服传统教学方式的弊端，具有生动形象、主动灵活、人机交互、即时反馈和个性化等优点，而且能很好地渗透和体现新的教育教学理念。 在化学课堂教学过程中选择CAI课件时，应根据学生的个性特征、学习环境和知识信息的不同，寻找不同群体的最近发展区，定位知识信息整合的角度和力度，“因材施教”地把握“教学最佳期”。诱导学习者能根据各自的知识结构，选择不同的人机交互方式；主动地和学习伙伴合作探究，以期达到学习的“最佳效果”。 2．1激发学生兴趣，提高学习效率 CAI课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，可以创设信息量大、富于启发性的问题情境来展示问题，激发学生的学习兴趣。在使用CAI课件的同时，结合实验、幻灯、录像、实物投影等手段呈现适当内容的形象资料，结合形象思维和逻辑思维，创设一个宽松、稳固的心理环境和学习环境。 有机化学反应原理复杂，反应历程难以理解。例如在学习“酯化反应”框题时，尽管老师一再强调酯化反应是：“含氧酸脱去羟基(—OH)，醇脱去羟基上的氢原子。”学生仍难以理解和记忆。如果借助CAI课件，运用三维动画生动、形象地模拟酯的形成过程：乙酸和乙醇中的氧原子分别用红色、蓝色标示，用“闪烁”技术演示乙酸分子断裂羧基中的碳氧单键和乙醇分子断裂氢氧键，随后断裂的基团进行重新组合。学生通过观察旧键断裂、新键形成及生成物的现象，就很容易掌握酯化反应的过程，把抽象的内容具体化，把微观世界宏观化。 随后，依据“最近发展区理论”，“激发和引导处于最近发展区中成熟阶段的一系列功能”，把握“教学最佳期”。及时设计如下问题： (1)乙醇分子中氧原子是18O示踪原子，反应后18O示踪原子存在那