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基于信息素养的学科综合性学习的研究

基于信息素养的学科综合性学习的研究 华城实验小学 《基于信息素养的学科综合性学习的研究》课题组 研究的意义 1、学科教学深入进行课程改革的需要。 课程专家吕达先生所预言的那样:“在我国未来基础教育课程改革中,综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌,但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”综合性学习是把学生视为“完整的人”,把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为人的本性,培养个性健全的现代社会人的积极探索。 综合性学习校本化推进的具体策略性研究任重道远。其中,学科综合性学习不仅是基础教育课程改革实验中学科教学改革的热点,更是学科教学改革的难点,其中有许多问题亟待我们深入研究,切实解决。 学科综合性学习要充分利用身边中的教育资源,优化学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系。进行学科综合性学习教学,拓宽学科学习的内容、形式和渠道,可以让学生在广阔的空间里学知识、用知识,拓宽视野,丰富知识,砥砺能力。 2、我校特色化持续发展的需要。 我校是江苏省科技教育特色学校,常州市现代教育技术实验学校,把学校办成江苏省现代教育技术实验学校是我们“十一五”办学的目标。提高学生的信息素养,促进学生科学素养乃至全面发展是我们的学校特色建设的培养目标之一。信息技术不等于信息素养,学生拥有了较高的信息技术能力如何转化成学习所必须的信息素养,成了我们校本持续推进少儿NIT的培训、考试工作和学校特色化建设急需研究的问题。 课题的核心概念及其界定 1.课题的核心概念 基于信息素养的学科综合性学习是指学生学科综合性学习中,基于自己的经验和学习特长,主动以信息技术为重要途径,进行发现、分析、研究和解决问题、表达交流研究成果,体验对知识综合运用,从中提高学生的信息素养乃至全面素养的学习形态。它是一个融综合性、自主性、探究性、合作性为一体的学习过程。 2.相关概念及理解 ⑴信息素养:信息技术教育之核心所在,是指个体能够“认识到何时需要信息,能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。 ⑵信息素养和信息技术能力:信息素养和信息技术能力密切关联,但信息素养的含义比信息技术能力更为广泛。信息技术能力强调的是技术本身,它是让人学会使用计算机以及各种工具,以达到工作、生活方面的各种工具性目的。信息技术能力是信息素养的基础;信息素养则是一种理解、发现、评估和利用信息的认知能力,它不仅依赖于信息技术的通晓,也依赖于可靠的研究方法,更素养能够引发、保持和延伸终身学习,依赖于批判性的识别和推理能力。 ⑶学科综合性学习:以学科知识为出发点,超越课堂,跨越学科,超越学校的学习模式,使学生置身于活生生的现实学习环境中,基于学生自己的经验,密切联系自身生活和社会实践,体验对知识综合运用的学习形态,是学生的经验与生活为核心的实践性学习。 研究的目标 1. 目标 ⑴学生: 以信息技术为平台,培养综合素养; 在综合性学习中具有较高的信息技术的应用的意识和习惯,有较强的探究的能力和精神,把信息技术作为支持各科学习和合作学习的基本手段之一; 在信息技术的整合运用中,培养创新意识、创新思维和创新能力。 能正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术。 ⑵教师: 具有现代化教育思想、掌握现代教育技术,熟练运用计算机多媒体网络技术进行课堂教学甚至远程教学;能参与或开发教学软件、专题网页和网校。 具有较强的基于信息素养的综合性学习的指导能力。个人逐步建立基于信息素养的综合性学习学科教学体系。 ⑶学校 深入持久地推进少儿NIT培训和考试工作,建立校本化的基于信息素养的综合性学习各科教学体系,为学校特色发展和学生的全面发展提高保证; 建设丰富的数字化资源库,积极创造条件发展学校自己的网校,逐步将本校的资源数字化、功能化,为学校师生提供一个开放的、社会化的学习与研究环境,为终身教育打好基础。 研究重点 形成校本“基于信息素养的学科综合性学习”的课程体系和资源体系; 探索“基于信息素养的学科综合性学习”的教学和管理模式。 研究内容(主要子课题) ⑴校本推进少儿NIT培训和考试的研究; 重点进行少儿NIT培训如何与学科教学相互促进、和谐发展的研究。 ⑵信息化资源库建设以及网上学习社区(网校)建设的研究; 教师和学生手中掌握着大量宝贵的教育教学资源,如何把这些资源组织起来,构建学校个性教育资源库(主要包括信息资源管理平台的建设和教育信息资源的建设)甚至网上学习社区(网校),实现教育资源的共享和网上辅助教学与学习,使教育资源库真正为学科综合性学习乃至学科教育教学服务。 ⑶学科教学与信息技术整合的研究;

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