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PAGE PAGE 42 基于探究为核心的科学思维品质培养 ——以小学科学课堂教学设计为视角 【论文摘要】思维是孩子智力活动的核心，也是智力结构的核心，要让孩子变得更加聪明，我们就应该从小注重学生思维的培养。科学思维品质是“思维能力”表现的基础、也是学生进行“思维创新”的人本内因。小学科学学习以探究为核心，科学探究活动的本质属性是儿童思维的参与过程，这就为培养学生的科学思维品质提供了平台。基于培养科学思维品质的教学设计研究旨在架起理念与实践之间的桥梁，以培养学生的科学思维品质为“出发点”和“归宿点”，以教学设计为“切入点”，围绕科学探究学习的过程从教学情境的创设、探究材料的设计、课堂问题的设计、学习策略的设计等不同的角度展开研究与实践，使科学探究活动更具思维价值，使学生科学思维品质的培养在课堂教学实践中更具针对和有效性，从而有效促进学生科学思维品质的提升。 【关 键 词】科学思维品质 科学探究 教学设计 一、研究的背景 （一）课题的提出 1、着眼于科学课堂——科学课应注重学生科学思维品质的培养 关注今天的小学科学课堂教学，我们欣喜地看到随着课程改革的推进，其教学思想和教学方式发生了翻天覆地的变化，以科学探究为核心的教学理念已深入人心。然而冷静反思今天的科学课堂，依然存在着很多问题。我们在科学课堂上经常可以看到这样的场景，从表面上看师生互动很流畅，课堂气氛也很热烈。但如果对这些活动进行仔细分析和研究后，便会发现普遍存在着一种毛病，那就是——“思维不足”。尤其是学生提问、表达、交流过程中表现出来的思维的深刻性、广阔性、严密性、灵活性、批判性、系统性、逻辑性和创造性等品质的缺失，更多的表现出随意性、片面性、盲目性等特征，令人堪忧。在在很多情况下，学生在热热闹闹的活动之后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。“活动有余、思维不足”已经成为目前小学科学教学中的一个通病，非常值得广大科学教育者的关注和反思。“授人以鱼不如授人以渔”，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。从这个意义上来理解培养学生良好的科学思维品质比培养思维能力更重要，因为科学思维品质是科学思维能力的表现基础，也是进行思维创新的人本内因，更是学生主动探究科学知识，掌握方法与技能的内在因素。因而，如何在科学课堂教学中注重学生科学思维品质的培养是一个有价值的、迫在眉睫需要我们去关注和研究的课题。 2、着眼于学生发展——科学课是培养学生科学思维品质的平台 教育最本质的功能就是促进人的发展，从这个意义上来看在科学教育中注重学生科学思维品质的培养是非常重要的。首先，从人的智力结构来分析，思维是孩子智力活动的核心，也是智力结构的核心，要让孩子变得更加聪明，我们就应该从小注重学生思维的培养。其次，小学科学课程目标的目标就是要培养学生的科学素养，而科学思维品质是科学素养的重要内涵之一。知识经济时代的到来，我们国家的战略也由人力资源大国向人才大国迈进，这就需要我们培养更多的拥有睿智的头脑，缜密的思维的人才。如果我们能在教学中有意识地注重孩子的科学思维品质的培养，就可以更快地提高他们的思维水平。北师大林崇德教授在他的“纵向研究”中发现，同样三年级的学生经训练后，有86.7%的学生在三年级下学期达到逻辑思维的较高水平，而未经训练的学生要在五年级才有75%的学生达到相应水平。新课程改革的实施，使孩子们有幸接触到《科学》这门新课程，这为孩子思维的发展起到了一个推波助澜的作用，也为学生科学思维品质的提升提供了可能性。从认知发展规律来看，小学生的思维发展正处于皮亚杰描述的“具体运演阶段”和“形式运演阶段”，也就是我们平常所说的由具体形象思维向抽象逻辑思维的过度时期，他们的抽象逻辑思维的发展一般需要依据具体的形象及亲身的操作，而我们的科学课就为孩子们提供了这样一个平台，因为科学课的最大特点就是活动多，可让学生有大量的具体形象感知及亲身操作的机会。因此，如果我们能在科学课上充分引导学生进行科学探究，引导学生边动手边动脑，在培养他们动手操作能力的同时一定能使学生在思维的深刻性、严密性、批判性等方面得到提升。 3、着眼于课程实施——科学思维品质与科学探究是有机的整体 小学科学课程改革的基本理念之一就是“科学学习要以探究为核心”。科学探究既是学生科学学习的目标，也是学生科学学习的主要方式。科学课是一门让学生在大量的科学探究活动中培养科学素养的学科，而科学思维品质是科学素养的核心内涵之一，它伴随着科学探究的每一个环节。每一篇课文基本上都一个个探究活动组成的，但活动只是科学探究的外在形式，而其中内隐着的科学思维才是它的灵魂，没有思维的探究，学生最多只能是一个忠实的操作者、观看者和记录者，是不可能有重大的发现和认识。科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、搜集