部编版语文四年级上册第六单元教材分析教学PPT课件.pptx

部编四年级上册第六单元教材解读及教学设计;;单元教材分析;课文 教学目标;1.能设身处地的想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。 2.能借助语调、手势等恰当的表达自己的情感。 ; 1.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受. 2.能自己修改习作，并把习作誊写清楚。 ;1.能梳理总结批注的方法和意义。 2.能借助生活中常见的蔬菜认识韭和芥等8个生字。 3.能正确理解并知道在什么情况下使用打头阵，挑大梁等惯用语。 4.能仿照句子，用动作描写来表现人的心情。 5、能积累6个8字成语。 ; 教学重点、难点;《牛和鹅》　 2课时 《一只窝囊的大老虎》 2-3课时 《陀螺》 2课时 《安慰》口语交际 1课时 习作：记一次游戏 2课时 语文园地 2课时 ; 语文要素的落地; 语文要素的落地; 语文要素的落地;;;一是关注对批注角度的认识。 批注的角度并不唯一。不必把课文中的批注事例与交流平台提供的批注角度进行一一对应。实际上，写得好的地方和写得不好的地方都可以做批注。交流平台只是以举例的方式列举了一些批注的角度，后边的省略号，指批注的角度和内容是很丰富的，只是课文中举的这些角度是希望学生重点学习的。实际教学中教师应该放开，鼓励学生只要有想法，就可以批注，这符合批注个性化强的特点，符合教材培养学生主动阅读的习惯和能力这一编排特点。 ;二是关注对学生批注的处理。 在处理上建议分类，梳理出对内容有帮助的批注，不宜对学生的批注进行优劣好坏的评价，要通过教师的示范及交流把批注从内容和情感引向语言和写法。 ? ;三是关注两个要素的结合。 本单元不仅有批注，还应关注通过人物动作、语言、神态体会人物心情这一要素，结合批注进行落实，不能把批注和课后练习简单分开，要把两者结合起来。 ? ;学情分析;统编教材四年级上册第六单元 ;;;;;2.品读句二：“这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”（学习多角度去感受，做批注。） （1）朗读这句话。 （2）当胸的衣襟在哪儿？被鹅咬住当胸的衣襟会是什么感觉？ （3）“啪嗒啪嗒”、“吭吭”这两个象声词能去掉吗？加上它们又给人怎样的感觉？ （4）学生批注感受并交流分享，体会从“鹅”和“我”的角度去体会，感受是不一样的。;3.品读句三：“金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。” （学习变角度去感受，做批注。） （1）金奎叔很结实，那文中的“我”又是怎样的呢？ （2）找出相应的句子，对比读，想一想：同样一只鹅，在“我”面前，在金奎叔面前有什么不同？变化角度，你又有了哪些感受？ （3）学生批注感受并交流分享，体会变化角度，感受就丰富起来，对文章的理解也更深入了。 ;4.学习小结：回头看刚才读书的过程，我们一边读，一边把有意思的句子用横线勾出，把重点词语用圆圈标出来。我们试着从不同的角度去感受，还可以变化角度去感受，然后，把我们丰富的感受写在旁边的空白处。你已经在用批注的方法阅读课文了，真棒！ 设计意图：通过学习课文中的三个含生字、词的重点句子，学习用多角度、变角度的思维方法去做批注。 ;;;关注课后题 与教材对话，了解主要内容;关注课后题 与教材对话，了解主要内容;习作 ; 语文要素的落地;语文园地 ;感谢聆听 敬请指导！