“培养小学生语言积累能力的研究”课题研究报告(修改).docVIP

大足县2006年教育科研课题 “培养小学生语言积累能力的研究”课题研究报告 大足龙岗一小“培养小学生语言积累能力的研究”课题组 我课题组于2006年11月经县教育科学规划办批准立项，并被确定为县级教育科研课题，课题号为2006-015。通过四年来的研究和实践，课题研究的预期目标已基本达到，现将课题研究情况及取得的成果汇报如下： 一、问题的提出 （一）《语文课程标准》中关于语言积累的相关要求 1. 注重小学生语言积累能力的培养是促进学生语文素养的形成与发展学生语文素养的形成与发展注：（标题不要标点，以下同） 《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语，丰富语言的积累，培养语感语文教育特点正确把握语文教育语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。建设开放而有活力的语文课程建设开放而有活力的语文课程文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。　　语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。 1.学生课外阅读量小，语言积累少。 为了解当前小学生阅读习惯、阅读内容、阅读方法的现状，我课题组于2007年十一月上旬开展了小学生阅读现状的调查活动，在全校35个教学班，2200余名学生中，共发放了《学生阅读调查问卷》300份，一至六年级各随机抽选了50 名学生进行了问卷调查，收回有效卷300份，并深入分析和研究了相关问题。 问卷1：你阅读课外读物吗？ A、经常阅读 B、偶尔阅读 C、基本不阅读 人数 年级 经常阅读 偶尔阅读 基本不阅读 一年级 12% 12% 76% 二年级 18% 68% 14% 三年级 56% 42% 2% 四年级 38% 62% 0 五年级 36% 64% 0 六年级 50% 48% 2% 以上表格有遗漏？，缺乏识图说明 以上调查数字表明：随着年级的升高，学生课外阅读习惯逐渐养成。从二年级开始，课外基本不阅读的学生人数逐年下降。但是，不容乐观的是大部分学生处于“偶尔阅读”的状态，中高年级学生“经常阅读”的也仅占三分之一到二分之一。 由于受电视、网络、漫画等多种因素的影响，学生阅读量普遍较低，不能广泛地接触语言材料，致使学生语言积累少，口语及书面表达往往语言苍白、干瘪、词不达意，成为了制约学生语文能力发展的瓶颈，也造成了语文课长期“高耗低效”。 2.学生语言积累方式单一，缺乏主动性和创造性 抄写、朗读、背诵等常规的积累的方式，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累。学生把它当成一样简单识记、被动抄写的作业来完成，缺乏主动性和灵活运用的创新意识。 3.老师指导学生积累陷入了“注重内容，忽视方法和运用”的误区 老师对学生的语言积累指导偏重内容的扩充，重视了语言积累的结果，忽视了学生的自主积累意识、能力与习惯的培养，忽视了方法的引导和语言的实际运用，把积累与运用割裂开来，这样的语文学习仍然处于脱离生活的纯工具训练，不利于学生良好的语言素养的形成。 （三）小学语文西师版教材为促进学生语言积累创造了可行空间 我校实验班学生全都使用的西师版（新课标实验）教材。西师版语文教材匠心独运地在部分文质兼美的课文后的练习题中专计了“自主积累”练习；还在每个单元的“积累与运用”中安排了“温故知新”、“语海拾贝”、“点击成语”等栏目，意在增强师生的积累意识，强化学生语言积累的专题训练，进而丰富学生的积累，丰厚学生的文化底蕴。教材的编排，为促进学生养成语言积累的习惯，促进教师有序、有效的引导学生语言积累，创造可行的空间。 面对全新的西师版教材，面对学生语言积累面临的诸多问题，结合《语文课程标准》中关于语言积累的相关要求，我们尝试着对教材的有效使用进行了深入的研究，确定了“灵活运用西师版语文教材，课内外结合，培养小学生语言积累能力的研究”这一研究主题，意在探究如何以教材为