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“故事引入法”在物理概念教学中的应用 物理认知规律第一步，就是人的感性认识;而这一点又多来源于对物理现象的感知和认识。高一的学生在进入高中以后，学习的动力往往不足，或对学习的兴趣不浓，显得很被动。在教学中，怎样提高学生的学习物理的学习积极性，本文仅对物理现象的教学提供一点自己的看法。 我校的学生，大多数学生都属于学习上存在困难的学生，他们都很聪明，但学习就是不好。怎样把这一部分学生的积极性调动起来，对整个学校的教学显得非常重要。因此，结合我校的学生实际和本人这几年的实际教学经验，下面为大家提供以下方法，敬请大家批评指正。同学们的学习不好，主要是对物理概念的理解不清楚。而物理概念的理解又来源于物理现象的认识。那么，怎样才能加深同学们对物理现象的认识及其对物理概念的理解呢？我是这样做的：在每讲一个物理概念时，总是将生活和生产中的现象用一个故事的形式引入进课堂，即称“故事引入法”。 每一个物理概念的学习，都与生活或生产实际密切相关。多例举事例，既可以提高学生学习物理的积极性，又可以消除学生“学习物理无用”的消极观念。 例如，在讲重力时，我就引入了这样一个故事：有一天，牛顿在吃完饭后，他想到自己还有好多物理问题没有解决，便拿了一本书到院子里的苹果树下去看。突然，正当他在认真地思考一个问题时，一个熟透了的苹果从树上掉了下来，正好砸在牛顿的头上。牛顿拣起苹果后，把苹果擦了擦（有同学就说：他把它吃了。），并没有吃，而是在想：“这个苹果为什么没有往上掉而是往下掉呢？是什么原因使它往下掉呢？”经过深思熟虑，最终，牛顿提出了“重力”这个概念。 这个故事既提起了同学们的学习兴趣，又对他们进行了教育：我们要多观察周围的事物，遇到事情要多想几个为什么。 例如，在进行“力的合成与分解”的教学之前，我就结合学校正在进行的教学楼的施工，问同学们这样两个问题：①工地上有一根很牢固的水泥柱子，一工人一人欲将5块预制板从旁边5米处一起运到水泥柱下。但他的身边只有一根钢丝绳，问他该怎样做才能完成任务？ ②有两个大力士和一个小孩，小孩拿着一根绳子说：“你们信不信我一人能够把你们两个人拉动？”大力士当然不信。经过一番比试之后，小孩果然赢了。问：小孩是怎样拉赢的？ 于是同学门展开了激烈的争论，课堂气氛变得非常活跃。 又如：在讲“惯性”的时候，我给同学们讲了这样一个故事：在一辆公共汽车上，由于紧急刹车，后面的男乘客一下撞到了前面女乘客的身上。女乘客便骂了一句：“瞧你那德性！”男乘客笑着说了一句：“不！这是惯性！”全车的人都笑了，一场争吵便化解了。 之后，同学便对“惯性”的概念加深了认识。 在整个高中物理中，电场和磁场相对比较抽象，在这里面又该怎样引入呢？比如，在讲电场时，我便引入了这样一个故事：在我国，有一批女高压电路检测维修工人，他们经常在高压输电线上带电进行检修。她们难道不怕触电吗？（同学们讨论纷纷……）原来，她们身上穿了一套特殊由细金属丝和布料做的衣服和帽子、手套、鞋子，虽然手和电线之间火花四溅，但她们却安然无恙。这是为什么呢？（同学们觉得非常好奇，都急于想知道为什么。）我又说：“想知道这个问题，学习了这节课后且听我慢慢道来。”这一节课，大家听得都很认真。 在学习到“磁场”时，我给同学们讲了这样一个故事：中国人民解放军某部在西北荒漠上进行了一次演习。在进入某大队30公里范围时，师长想给政委打一个电话，手机信号蛮好的，可就是拨不出去电话。换了几个人的电话也没解决问题，只好作罢。道路该大队，向该大队大队长提起这个问题，大队长笑了笑说：“进入我大队30公里范围，只有我的电话管用，你们的手机都成了一块费铁。”师长感到很奇怪。队长又说：“因为我们对这一区进行了电磁干扰。” 哦，原来是这么一回事。 在讲到“电磁波”时，我问了同学们一个问题：“我们平时常听说‘隐型飞机’，是不是我们用肉眼看不到它？”很多同学都说不清楚。于是，我就将雷达要涉及到的知识提了出来。 总之，在平时的物理概念教学中，作为老师，我们要想方设法地激发同学学习的积极性和主动性。而“故事引入法”就是一个很好的办法，这不仅起到上述作用，还能对同学们进行德育教育，让他们看到、感受到物理学的实用性这一面，对他们今后的学习和工作都会起到意想不到的效果。