临淄区初中语文新授课教学模式.docVIP

第1章 临淄区初中语文新授课教学模式 一、是培养学生阅读技能的基本课型，在课中指导学生多角度、有创意的阅读，语文能力。 三、需要教师更加关注课堂的动态生成，及时捕捉有效信息，高效处理信息，把课堂生成转化为课程资源，为教学目标服务。这种信息的处理能力就是因人而异的教学智慧，即我们常说的“相机诱导，顺势点拨”。 、点拨是纠偏。 当学生对文本的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时辨析错误的根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。 如某教师执教《伤仲永》一课，讨论 “怎样评价仲永的父亲”这一问题时，一学生回答：“仲永的父亲应该保证孩子的学习时间，为孩子的将来负责，等他将来学有所成当了大官再挣大钱也不晚，没有必要浪费孩子本该用来学习的宝贵时间挣钱。”应该说，学生指出了仲永父亲目光短浅，对孩子的将来不负责任，有一定的分析能力。但我们也不无遗憾地看到学生对“怎样才算成才”还存在认识偏差。这时教师给学生以肯定并追问一句：“你看出了仲永父亲目光短浅，但如果你是仲永的父亲，是不是你就把当大官挣大钱作为培养孩子的长远目标？”巧妙一问，稍加引导，学生就会有比较正确全面的认识。如此点拨，还体现了教师价值引导的作用。 、点拨是激活。 学生的思维受阻时，教师关键处一石激浪，教室里就会荡起思维的涟漪。如上《屈原列传》课，某教师讲至屈原“于是怀石，遂自投汨罗以死。”学生寂然，突然一学生抛出一句评语：“死何裨益！”执教者暂不急欲讲下文，而是鼓励这位学生充分发表自己的看法，之后教师抛出问题：“屈子自投汨罗，是不是一种可以肯定的爱国方式？屈原有没有更好的救国之路？”学生引经据典，侃侃而谈，屈原的爱国主义思想在辩论中熠熠生辉。 、点拨是拓展。 点拨可以是背景知识的拓展，相关内容的延伸，也可以是思路的变换。如宁鸿彬老师执教《我的叔叔于勒》一课时，曾设计这样一个问题：给课文另拟标题，并尽量陈述理由。课上交流时，学生纷纷亮出了“可悲的于勒”“于勒的变化”“家人与于勒”等标题。宁老师说：“刚才你们拟的标题大都把注意力集中在于勒身上。课文除了写于勒，还写了好多人。可以打开思路，从另外的角度入手拟题，使标题更加丰富。”一句点拨，学生灵感奔涌，精彩纷呈。 、点拨是评价。 我们提倡课堂上教师有针对性地评价，对于做得好的学生，我们不能只用一个“对”字或一个“好”字就了事，要具体赞扬学生哪里说得好。评价及时、到位，既可以激励学生，又能起到示范作用。当学生讨论问题各执一词时，教师一语中的点拨，往往能帮学生自我判断。 某教师在一学生深入点评完别的同学的朗读后即时进行了这样的评价：“这位同学的分析令我瞠目，它能如此评议同学的朗读，源于他对文章语言的深刻品味，源于他对文体细致入微的解读！”如此评价，既实事求是，又对该生进行了有效激励，同时还起到了在方法上示范他人的效果。如此评价，比起“很好，请坐”这样的课堂用语不知要好多少倍！具体点拨时，教师可采用铺垫、暗示、追问、比较、联想、总结、升华等方法。 点拨将学生从迷惑的、肤浅的此岸引向豁然开朗的彼岸；点拨将教师的阅读视野和学生的阅读视野相互融通。点拨是一种方法，是针对“这一个”的因材施教；点拨更是一种理念，是因势利导，以学情为“势”，着眼于学生主体发展的理念。于漪老师说过：“语文课就其本质而言，就是要让学生看到、悟到、感受到他自己个体阅读时看不到、悟不到、感不到的东西，包括文与质两个方面。如果教师的‘教’和学生个人的‘学’在一个平面上移动，课必然让学生感到寡然无味，课上不上没有什么区别。”课堂生成中的即时点拨就是以教师的学科智慧优势和视野优势为基础，对学生自主探究学习效果的深化和补充，它不是卖弄和炫耀，更不是越俎代庖，是课堂上的及时调控，是教师话语权的有效施用。高效的点拨会点燃学生智慧，推动目标的达成，提高课堂效率，还让课堂充满智慧和灵气。 1、常规型作业，以强化双基。训练学生运用所学知识解决实际问题的能力为目标，紧扣学习内容设计，让学生通过书面作业巩固基础知识、基本技能，做到能力迁移。 2、阅读型作业，以课本《阅读》（或师、生推荐作品）为平台，鼓励学生阅读，在阅读中学习新课程，写好读书笔记（摘抄型、提纲型、感想型等），办好手抄报（定主题、摘抄、感想、自己习作相结合）。 3、体验型作业：根据单元的“写作 口语交际 综合性学习”，让学生的情感体验与社会、与生活紧密相连，从而丰富生活阅历。 4、实践型作业，包括观察积累，动手操作，调查访问，生活体验，资料阅读等基本类型。如学习完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织“诗歌诵读会”。 5、综合型作业，从语文为基础，各学科融合渗透。具体可结合课本中单元“口语交际 综合性学习”来设计。进行口语交际、参观访问、社会调查、语文实践等活动。让学生在活动中，解决实际问题，各种技能得到均衡发展。