从学生打呵欠现象透视新课标下的语文教学.docVIP

寻 找 失 落 的 世 界 ——从“学生打呵欠”现象透视新课标下的语文教学 不久前，我有幸听了全国特级教师孙建锋老师执教的《白鹭》一课，看到课堂上孙老师“四两拨千斤”的提问，学生畅所欲言、滔滔不绝的表现以及师生之间那种默契而自然的互动，让我倍感羡慕及钦佩；环顾自己的课堂，有时鸦雀无声，有时“小猫两三只”，有时“鸡同鸭讲”……更离谱的是：随后在自己班级上《黄河的主人》一课时，当我教学第六自然段的“我不禁提心吊胆，艄公却很沉着”时，让学生自读后思考：“你们可以从哪儿感觉到艄公很沉着？”起先，一片寂静。突然，角落里有只小手向上举了举，我不由地暗自高兴起来；可随着小手的下落，我发现小手的“目的地”竟是——嘴巴！一个不长的呵欠虽然是悄悄进行的，可还是被我发现了。后来，我提的问题是解决了，一堂课也总算较有成效地完成了。然而，就是这样一个小小的举动，却意味着这堂课中并不是所有学生都学有成效的，这让我不时又想起孙老师那堂严谨却又灵动的课，心中更是感慨万千：“为什么同样是凭着新课标的理念，课堂效果却有天壤之别呢？”“是我走错了方向，还是用错了方法？”同样的问题不止一次地出现在我的脑海里，让我萌生了一个念头：一定要帮学生找回属于他们自己的“世界”——一个失落的知识世界！ 可是，要寻找学生失落的“世界”，并不是一朝一夕的简单事情。首当其冲，我们教师要做的就是先找出其失落的原因，才能对症下药。于是，我刻意留意了自己以前的几篇教案，回顾了近几天的教学过程，发现自己在教学方面、学生在学习方面确实存在着一些问题。我把它们归纳为以下两点，初探为“失落的原因”。 失落的原因 一、 单一的提问方式 虽然说在新课标的引领下，近几年的课堂教学模式已经由原来的“满堂灌”、“填鸭式”教学渐渐转变为以学生为主体、教师为主导的教学，提倡的是一种自主、合作、探究式的学习氛围。然而，这种以学生自主学习为主的课堂上，却仍然有老师连珠炮似的提问、学生哑口无言的现象，可以看出前文的“打呵欠”现象正是学生对课堂教学的无言抗议。以前，我自认为已经深刻领会新课标的内涵，上每一篇课文前都做到熟研教材，准备充分；课堂提问着重以学生感悟课本内容为主，往往提一些比较空乏的问题，如：“看了这幅图，你感受到什么？”、“读了这句话，你有什么感受？”、“从他（她）的朗读中，你能感受到什么吗？”、“你能读出自己的感受吗？”、“能把你的感受融入自己的朗读中吗？”，等等。然而，现在看来，话中的“感受”一词并没有真正从学生角度来问。试问，课文不是学生写的，学生也没有课文中所描述的生活经历，他们怎么会单凭读一读文中的几句话就有所深刻感悟？如果学生真能说出个所以然来，岂不奇哉怪哉！ 二、枯燥的回答内容 相对而言，既然课堂上有了老师单一的提问，那么也就难免学生会有枯燥的回答了。如今的学生大多是独生子，从小娇生惯养，具有较强的依赖性，缺乏生活和学习的主动性，在课堂上一般表现为：人云亦云、随声附和，或“见风使舵”、“随机应变”，或呆若木鸡、“洗耳恭听”等；虽说现在的学生都是21世纪的小主人，但是小主人们却很少有自己的主见。我曾经教过《小镇的早晨》一课，当一位学生读完第一自然段后，我请各位“小评委”发表自己的看法，结果班中竟然有三分之一的学生评价为——“他读得很好”、“他很好”，之后再无其它的言辞。从这么简单而乏味的回答，不但显示不出学生的个性，更糟糕的是——学生没有更多的知识储备让自己表达出个性来。 那么，怎样才能使我们的语文课堂避免出现以上类似的情况呢？那就需要我们教师不仅要深刻地领会新课标精神，更重要的是要准确地学习新课标精神，才能在自己的语文教学上有一番收获。 寻找的方法 新课标指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”其实，在这段话中，已然明白地告诉我们老师应该如何做，才能帮助学生寻找失落的知识世界。我把它归纳为以下三条： 一、多角度训练，积累生活语言。 “语文课程应植根于现实。”这句话告诉我们，语文教学的基础在于对现实生活的体验。学生只有学会生活，驾驭生活，才能更好地把自己所得的生活语言运用在语文课堂上，才能更好地领悟文本的内在，从而真正达到与文本之间的双向交流。经过几番探索，我觉得以下几点颇有成效。 1.经历生活实践，感受语言。 现实世界是丰富多彩的，它是语文学习丰富的源泉。要让学生亲身跳入生活这个“大染缸”，体验其中的酸甜苦辣，才能让他们领悟到生活的奥妙。在教学《小镇的早晨》的第二自然段时，我有意识地让学生先去菜市场或超市观察那种热闹、拥挤的场面，亲身感受欢乐的气氛；然后再读第二自然段，提醒学生把自己体验到的生活滋味放进去，结