倡导个性化阅读构建个性化课堂.docVIP

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倡导个性化阅读  构建个性化课堂 盐城市大冈小学  何宏斌 《语文课程标准》明确指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”前一句强调了阅读的重要性,后一句则指明了阅读教学的方向,即提倡个性化阅读。 那么在平时的教学中如何倡导个性化阅读,构建个性化课堂呢?我想谈谈自己的一些体会。 一、激发学生个性化阅读的情感 阅读是学生与文本通过书面信息符号进行情感交流与体验的过程。离开了情感和体验,就不是真正的个性化阅读。在引导学生走进文本的过程中,一定要充分调动学生的情感,让学生在主动积极的思维与情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,启发审美乐趣。在领悟文本内涵多元性与丰富性的同时,要让学生真正用自己的真情去品味内涵,用自己的心灵去体验情感,用自己的头脑去解读文本。 在学生进行个性化阅读的过程中,教师或直接激情,或渲染情境,或引发联想,或联系生活,或观看影像,要让学生产生情感的共鸣,点燃阅读的激情。 比如,在执教《十里长街送总理》一文,上课伊始,我用深沉的语调说道:“1976年1月8日,一颗巨星在祖国的上空陨落了,一颗伟大的心脏停止了跳动,他,就是我们敬爱的周总理,山河呜咽,群山肃立,亿万人民悲痛欲绝,泪水洒满了祖国大地。这天下午,百万群众自发云集在长安街两旁,在泪水和哀哭声中向缓缓离去的总理的灵车告别,让我们怀着无比沉痛的心情齐读课题《十里长街送总理》……” “感人心者,莫先乎情。”教师的言语描绘犹如春风化雨,滋润着学生的心田,学生自然而然地进入文章的情境,学习的积极性也大大提高。 二、尊重学生个性化阅读的选择 由于每个学生的阅读兴趣和口味不同,如果学生都用同一种阅读材料,教师用同一种方式教学,自然难以满足不同学生的要求。在进行个性化阅读时,我认为应充分尊重学生的选择。在提供丰富材料的基础上,应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。 1、自主选定阅读主题。教师要从学生实际出发,要尊重学生的阅读习惯。要了解和研究学生的阅读心理,让学生自己确定阅读目标和选定阅读课题,学生自然有兴趣。如教学《天游峰的扫路人》一课,我让学生细读课文,然后把那些值得研究和探讨的问题写在黑板上,让学生群思广议。因此,教师只有善于点拨、大胆放手,才能造成宽松的课堂教学氛围,也才能诱发学生学习的兴趣和动力,进而培养学生大胆提出问题、自主解决问题的能力。   2、自主取舍阅读内容。教师要充分给学生自由阅读的时间和空间,学生才能利用自身优势,去发挥个性阅读的自身潜能,有所取舍去读,有所目的去读,读才会有方向,也才会有兴趣,也才有利于促进学生个性阅读发展。例如教学《北大荒的秋天》一课,文中写“天空一碧如洗”、“小河清澈见底”、“原野热闹非凡” 三段,语言结构差不多,但写法各具特色,独具匠心,我让学生选定最感兴趣的一段进行重点阅读,进行细细体味和感受,结果成效明显。   3、自主选择阅读方式。学生因各人的知识水平不一,兴趣、爱好不同,个性阅读的表现也就不同。因此,教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习,教师加以适当的引导。如《菩萨兵》一课的教学,我让学生灵活选择自己喜欢的学习方式。朗诵好的尽情显示朗读风格,喜欢讲故事的可讲讲有关朱德总司令的故事,爱好音乐舞蹈的可以编排赞颂军民鱼水情的歌舞,还有的可以搜集反映军民鱼水情的资料、图片,办手抄报,这样有利于发展学生的个性阅读。这样自主选择阅读方式,读与练结合,课内与课外相结合,让学生充分展示自己才能,学生课外阅读会变得主动积极,读书兴趣也会大大提高。 三、珍视学生个性化阅读的体验 1、细心呵护 《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确,由于知识经验、个性气质不同,学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。因此,教师要善于尊重处于读者地位的学生,珍视学生的阅读体验,不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。否则,个性化阅读无从谈起。 比如,一位老师在教学《狐狸和乌鸦》时,问:“请小朋友们仔细观察这时乌鸦的神态,想一想:看着狐狸叼起肉钻进洞里,乌鸦心中会想些什么?” 发言的同学一致认为乌鸦会后悔、丧气。老师环视了一下教室,问:还有不同意见吗   短时沉寂,不少同学摇头。突然,一个男同学猛地站起来说:“乌鸦心想:嘿!我长这么大了,从没听谁夸我羽毛漂亮、嗓子好,今天总算让我听到了。不就丢一块肉么,孩子

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